要阳光的我

　　开学第二天，办公室会议上，我们的校长满怀豪气与喜悦宣布上学期三、五年级全县统考成绩。当我侧耳倾心听到自己所带的三年级语文成绩竟崭露头角在全县夺魁的一瞬间，我情不自禁地失礼于安静肃穆的场景，脱口惊呼。这骄人 的成绩足让我狂喜不已，好半天如梦亦幻。说实话，因为上学期我对这个三年级没抱多大自信，尽管我和学生们付出了一定努力，但他们一直平平的战绩岂能雄霸全县那么大的阵容？

　　中心校发布的成绩表就摆在眼前，我心里仍疑惑不安的和众多兄弟校做着比较。我们的语文及格率１００％，均分80﹒3，这两项结果显胜一筹，而优良率落后于全县第五名。现在，冷静下来认真思索、剖析自己教学的一点成功与失败，与同行们共勉共进。

　　这个班升上三年级后，渐渐地各科老师反映，学生们好像闹起了情绪，无论布置什么作业，孩子们似乎都产生了畏惧心理失去了兴趣，尤其是家庭作业竟然一半同学常常完不成，且字体扭曲潦草。作为一个老教师一个班主任这显然是学生的态度问题，即心里出现了障碍。我马上和孩子们私下交心了解，果然和我的猜想不谋而合：本学期突然增加了多门课程，各科老师又迫于统考的压力而给学生施加压力，孩子们一时难以招架，乱了阵脚，干脆懈怠，我行我素，任其骂来任其罚。我自以为找到了“病”的根源，在课余时间与各科老师针对问题进行商议，各自想出妥贴的办法给学生减负，提高学生学习的自觉性。果然奏效，几天后战果显著，遗憾的是仍有二三个“顽固分子”不思进取，持冷漠态度。

　　“亲其师，才能信其道”，我对这几个同学课上课下百般偏爱，常常牺牲课间休息时间陪伴他们左右，期望温暖他们，逐渐培养自然成习惯的良好品质，可我发现这个根本行不通，其他好多同学也逐渐恢复了原态，即使拄上你这根“拐棍”也惰于挪步。

　　怎么办呢？经过一番自我剖析，有一天我恍然彻悟，是自身出现了问题，是我们把分数看得重于一切，生生剥夺了孩子们自由活动的权力。我必须放手了，还给属于孩子们的一片天。当我把这个好消息告诉孩子们，他们欢呼雀跃，格外兴奋。

　　记得，那晚失眠了，我想了很多……半夜醒来，我突发奇想：专门设立一个笔记本，列成表格，每日记下学生各方面的成绩〈每项满分５分〉，包括课堂表现、回家作业完成情况、助人为乐、拾金不昧、爱护环境、遵守纪律﹍如有违规，视情况而酌情扣分，并且把全班同学分成四组，民主选出组长，每星期以小组累计总分评优，以个人累计总分评学期“三好学生”。

　　　第二天，孩子们表示坚决支持并坚决执行我的方案，有几个性情外向的同学还激动地高举拳头表达决心。

一段时间，课间师生活动进行得如火如荼，每一个同学情绪高涨，乐观积极，争先恐后，各小组得分此起彼伏，期末考前一个月吧，一部分学生可能没有了新鲜感，劲头儿明显减弱，其实一直有两个孩子对于学习波澜不惊，一个是父母多年北京打工的留守儿童，跟随年迈的爷爷奶奶生活，一个是失去了父亲同样随七十多岁的爷爷奶奶生活的外地女孩，这俩孩子基础同样差劲儿，尽管我不断给她俩吃“独食”，但终需要循序渐进。可令人欣慰赞叹的是，这俩孩子思想淳朴善良，班里班外关于她俩的好事不时闪现，成为大家眼中的两颗“亮星”。

　　近几年来，由于功课紧张，作业量大，部分学生写字很不规范，根本不讲究什么美观工整漂亮，奇形怪状，变形移体，屡见不鲜，成为共性问题。各科老师对此头疼难治，我又何尝不深有感触？课堂上那套写字教育老生常谈，什么“每个字犹如我们的脸面，每笔画就是我们的五官，脸面肮脏不洗，五官不端挪了位，不是成了叫人蔑视的丑八怪了吗？”这样的幽默诱导再不起作用，我就又忍不住训导一番，有几个“典范者”我得常常屈尊下台，示范纠正，可孩子们写作业一急又重蹈覆辙。

　　有一天，我在课堂上布置下了作业，突发灵感，笑吟吟地对三年级同学们说，上午我告诉一年级的同学说你们的字人人写得端正漂亮，他们可想知道真假呢？我想同学们不会被小同学看低了吧。嗬，这招还真管用，只见同学们卯足了劲儿，神情凝重，超常发挥，虽然速度慢了些，有的字形不够好看，但他们已经尽了力。我的心里热乎乎的。我又趁热打铁，激励孩子们一定保持今天这种写字作风，给其他老师看看，况且，一年级的小伙伴不断地监督我们呢﹍﹍

我想：要让学生快乐学习，快乐成长，就需要时时走进孩子们心中，做他们的良师益友，如果一味居高临下，唯我独尊，牵制孩子们该有的自由权，那只是图一时之快。多年来，随着教学的严加要求，常常感觉自己孤陋寡闻，知识匮乏，课堂上根本不是一个“好演员”。人说活到老，学到老，尽管由于身体、年纪不饶人，学习、记忆颇感吃力，但也要克服困难坚持学习。