老同学

    孩子学习落后的原因是多方面的，有孩子本身的原因，有家庭教育、学校教育的问题，还有社会大气候的影响。就孩子本身来说，造成他们学业落后的原因有：

    (1)思维方式没有及时转变

    小学生的思维特点是以形象思维为主，而初中生则需由形象思维向抽象思维转化。孩子升入初中，如果思维方式没有及时转换，或者思维方式用错了学习对象，势必影响学习效果。

    那么，什么是形象思维呢?这里不妨以写作文《我的妈妈》为例。首先，要去想妈妈在故事当中的形象，她的表情、动作、睑部、眼神、眉毛等都是什么样的，达到闭上眼睛就能看到画面的效果。这样写出的作文，才是生动的、形象的。这种整体充满画面感的思维过程，就是形象思维。一句话，形象思维就是先建立形象，再用词汇去描述形象。

    孩子懂得了这样的思维过程，就容易把语文学好。然而，有的孩子省略了形象思维的过程，提笔就写，当然会感到没有东西可写，一节课下来，冥思苦想也写不出几个字(当然，这也有孩子词汇贫乏的原因)。于是，得到的体验是作文很难。

 升入初中，如果抽象思维没有及时建立，首先波及的是数学学科的学习。例如，初一数学“字母表示数”，有的孩子用形象思维去理解字母“a”，看到的是表面现象，是没有符号的“a”。而省略符号的非零数，就是正数。按这个逻辑推理，孩子自然把“a”看成正数，然而这却是大错特错的。又因为这个知识点是初中数学的重点，所以，这个时期的试卷基本上是围绕这个内容出题，孩子当然不会得高分。

    此时，如果老师、父母误认为多做题、多练习可以纠正错误，就会多留作业、频频考试。这种状态下，考试越多，失败就会越多。孩子经历的是屡战屡败的心理体验，自然而然就产生了厌学情绪。

    思维方式没有及时转换，还极易导致孩子掌握的知识与智力的发展脱节。现实中有许多这样的例子：孩子在低年级学习得很好(不是父母帮助的)，掌握知识并不费劲，但随着年级的升高，学习起来却愈来愈困难了。这时，孩子掌握、积累的知识变成了一种沉重的负担，使他越背越吃力(本应知识越多越轻松)。

    (2)压力过大

    提到这个话题，可能有的父母会说：他有什么压力，整天就知道玩，不是上网玩游戏就是看电视，根本没有学习意识。

    其实有的孩子不是没有学习意识，而是学习的意识太强了。他感到学习很重要，学不好会影响自己的前途。但自己又达不到要求，心理压力大。这种孩子，每每想到自己不良的成绩，想到自己不会做的习题，就会感到心悸，感到恐惧。所以，他们会用看电视、玩游戏、找朋友聊天等方式，转移注意力，释放或减轻压力。有一位老师在名师辅导网数学栏目做主持人时，常常看到孩子们的大声疾呼：“我数学学不会了，怎么办呀!老师帮帮我!”“快考试了，我还什么也不会呢，我该怎学复习，才能取得好成绩?”……可见孩子不是没有压力。

    不仅学习落后的孩子学习有压力，学习较好的孩子压力更大。有一个普通学校的男孩，平时学习成绩是中上水平。一次期末考试偶然考了年级第一名，于是老师表扬他的进步，父母希望他能保持名次，一时间他成了家庭、学校的焦点人物。他的压力大了，感到自己很娃再考第一，情绪明显焦躁起来。越临近考试，他的情绪越暴躁。直到有一次上物理课，他和老师发生了冲突，以此为由，他放弃了物理学习。当然其他学科也受到了影响，期中考试他除物理交了白卷，数学也因最后的大题不会，感到达不到上次的分数而放弃了作答。两科零分把他从总成绩第一的位置拉到了末位。他用这种办法来证明自己不是没有能力考第一，而是拒绝考试。看来，过度的表扬也会给孩子带来压力。

    (3)认识问题

    现实当中，常常有这样的孩子，只要提前预习了，上课就不好好听讲。这样的孩子对学习认识得很肤浅，认为听懂了就是会了。其实不然，学习是一个深刻的思维过程。特别是到了初中，仅凭课上听懂、课下完成作业是不行的。

    肤浅的表现一，认为听明白了，没有问题，就不用复习。而实际上，人的大脑记忆曲线是呈下滑态势的，一天不复习，记忆会损失近半，一周不复习近乎忘光。为保持记忆，一周至少要复习四次，这样到考试前不用费力复习，稍微归纳总结一下，就能考出好成绩。而对学习认识肤浅的孩子，平时不复习，到了考试临时突击，一切从头来，学得很苦却不见效果，久而久之这类孩子就会厌学。

    肤浅的表现二，认为有问题是没学好，没问题是学好了。实际上没有学进去才没有问题。爱因斯坦曾把学问比作一个圆，圆内是已知的，圆外是未知的，圆周是问题。可以看出学问越多，圆面积越大，圆周越长，即问题越多。反之，学问越少，圆面积越小，圆周越短，即问题越少。如果一个人无知，圆退化成一点，圆周不存在，也即没有问题。例如刚出生的婴儿，肯定不会有问题。

    随着年级的升高，有的孩子发现，尽管自己付出了与别人一样多的努力，并且能力上与别人也相近，但在某些学科上得到的却是与别人不同的评价，这标志着自己在这些学科上学习能力不足。

    这时他们的价值观发生了变化，不再像小学生那样把努力和能力看得同等重要，而是改变了态度，认为经过努力取得好成绩的学生能力低，因为只有能力低的人才需要努力。为了保护自我价值，他们宁可在某些学科上放弃努力，以避免自己的糟糕表现可能被归于低能力。有的认为不付出努力的学习失败，是懒惰或学习没用功，而不是缺乏能力。他们宁愿被认为懒惰，也不愿意让人家说无能。在一个学习风气不良的班级里，学习成绩好的学生还会受到歧视，被认为他们除了学习外，什么能力都没有。正是这种错误认识，导致不少孩子放弃努力学习。

    (4)青春期的烦恼进入了高峰

    有的父母可能会说：这仅是一个借口，谁不是从青春期走过来的，我们那时也没像现在的孩子这样难教育。这话没错，时代不同了，青春期的表现形式也大不相同。

    我们那个年代，生活还不富裕，社会比较单纯，所以，不像现在的孩子，营养过剩催发早熟，社会负面影响刺激诱发早熟。例如女孩月经、男孩遗精都比过去有所提前。

    从心理上看，过去的孩子兄弟姐妹多，家务负担重，家庭需要孩子承担一定的家务劳动、分担一定的烦恼和忧愁、担负一定的责任和义务。一句话，穷人的孩子早当家。可以说，过去的孩子心理成熟早于生理发展，或是同步发展。

    现在不同了，现在的孩子大多是独生子女，而且大多数是在溺爱娇惯下长大，衣来伸手、饭来张口，过着无忧无虑的生活。即便是生活拮据的家庭，父母也把所有的困难、所有的压力、所有的重担一肩扛，宁愿自己被压垮，也不让孩子受半点委屈。孩子在这样重点保护之下，心理是幼稚的，没有一点责任感，只求索取不会奉献、只会享受不会负责。孩子在这种环境下长大，心理成熟严重滞后于生理发展。

    但在社会负面影响下，性朦胧意识却提前得惊人。所以，现代孩子的青春期，内心矛盾的激烈，内心冲突的尖锐，是我们那个时代的人无法感受的。这个阶段，如果处理不好，很容易造成孩子学业落后。

    有一个重点中学的孩子，初一上学期，学习成绩在班里还处在中上水平，到了下学期，成绩明显下滑。这个孩子品质很好，上课专心听讲，作业认真完成。但为什么学习没有效果呢?父母、老师归因于孩子的脑子闷，对问题理解得慢，随着年级的升高，这个问题就突显出来了。直到有一天，孩子把他爸爸叫进自己的房间问：  “爸爸，你在中学有女孩子追吗?”原来，这一时期，孩子一直受到班里几个女孩的干扰，生活在矛盾之中。一方面他认为，初中生谈恋爱是不道德的；但另一方面，青春期的性萌动，他又排除不了异性的吸引。特别是，目前的中学生以“有异性朋友为荣”，认为这是显示自己能力、本事的一个方面。在这种情况下，他处在激烈的矛盾之中不能自拔，内心深处在痛苦的挣扎着，怎么能专心学习?

    由于这是一个民主的家庭，孩子在困惑中求助的是父母，自然得到了正确引导，没有向歪路上滑去。然而孩子如果求助的是同伴、同学，就很容易落进不良的小团体之中，将来的发展不堪设想。

    2．预防和补救的办法。

    (1)培养孩子自主学习的能力

    实践证明，随着年级的增高，孩子自主学习的程度与学习成绩是成正比的，自主学习程度越高，成绩越好；自主学习程度越低，成绩越差。所以，进人初中，孩子还没有达到自主学习的境界，应该有意识地进行培养。

    何为自主学习?自主学习就是自己主宰自己的学习。

    然而，在小学阶段，父母主宰孩子学习的现象太普遍了：给孩子留家庭作业、帮助孩子检查作业；给孩子报各类学习班、帮助孩子学习等等。结果造成孩子依赖性很强，这种依赖很容易演变成：从依赖到依靠，再到自己不学，学习越来越差。父母一旦放下，孩子的学习就彻底垮了。无数事实证明，凡是小学依赖性很强的孩子，一进入初中学习，如果不改变态度，成绩会直线下降。

    培养孩子自主学习可以从以下方面入手：

    ①学习动机。这是解决“为什么学”的问题。

    小学阶段有许多孩子学习是为了父母，为了给父母脸上增光。这是父母无意识种下的祸根。这在小学一二年级的父母日记上有清晰的表现：“今天接孩子，孩子高兴地对我说'数学期中考试了，我考了l00分，我没给咱家丢脸吧?’这话我从没跟她说过，可见孩子是多么懂事”……纵观这些日记，无处不有孩子为了迎合父母心理做事、学习的痕迹。到了初中，孩子的独立意识增加，一旦他不想为父母学习了，那么他会选择放弃，有的甚至以不学习来报复父母。因此，在初一年级必须解决为什么学的问题。

    研究表明，初中生学习动机，尤其是学习兴趣、价值观和内在学习目标还不稳定。例如，某次考试失败、别人的成绩超过自己、父母或老师的批评等，都可能对孩子的学习动机有所触动。因此，这个时期的孩子，需要成人帮助逐步建立“为了自己长远发展，为了人生的价值”的学习动机。这就要从孩子的求知欲、志向、抱负等方面加强引导。

    ②学习策略。这是解决“如何学"的问题。

    调查表明，不少孩子没有掌握适合独立学习的学习策略。如在预习方面，大多数的初中生不自觉，更有不少孩子，老师要求预习也不预习。听课时，只有少数处于主动思考状态——记录重点内容、思考问题、提问、参与讨论，而绝大多数处于被动听课状态，学习效率低下。在课堂小结方面，大多数不采用系统总结、整理听课内容的方法，而是用做练习来代替。在复习方面，大多依赖性比较强，缺乏独立归纳、梳理知识的能力。这些都严重影响孩子的学习效果。

    孩子达到自主学习，会自发掌握许多学习策略，并能自觉、灵活地运用策略来改进学习。

    常用的学习策略有：记笔记、复习、做练习、认真听课、预习、背诵、课后整理、反复看书、复习薄弱环节、目标设置和计划等。

    更高一点的学习策略有：理解性记忆，区分、提取、归纳知识要点，课外阅读参考资料，根据遗忘规律进行复习，补充细节，对自己的学习方法进行监控和调节等。

    初中一年级是孩子从习惯小学学习，到适应中学学习的转折点，需要适应新环境、新方法。因此，这时改善孩子对学习策略的认识，帮助孩子掌握和更新学习策略是最佳时机。

    ③时间管理。这是解决学习效率的问题。

    初中阶段，不少孩子不能计划和管理可利用的学习时间，不能自觉地制定自己的学习时间表，有的即使制定了，也很难坚决执行。把学习任务往后拖延，以至于在规定时间内完不成学习任务的现象普遍存在。例如，暑假期间，有的孩子一个假期都不写作业，待到开学之前开夜车突击；还有的孩子坐在写字台前磨磨蹭蹭，两小时也做不了几个题。

    有人做过这样一个试验：把同等学习能力的学生分成三组，对第一组学生限定每题完成的时间，对第二组学生限定总体完成的时间，第三组学生可以自由地调整自己在每题上所花费的时间，而且自己一旦掌握了所学内容可以停止学习。结果发现第三组被允许自主调整学习时间的学生，只用了试验者所预计时间的68％。

    这说明给孩子充足的自主时间，能大大提高孩子的学习效率。父母应转变采用留作业、报补习班来占用孩子可支配时间的做法。培养孩子自我管理、计划时间的能力。

    除帮助孩子学会计划时间外，也应要求孩子适当做点家务。这有助于培养孩子的责任感，增进对父母的感情，虽然占用了一点时间，反倒培养了孩子的效率感，更加珍惜时间。我们常看到或听到许多家境贫寒的孩子，家务负担很重，但成绩特好，就是这个道理。

    ④自我监控。对自己的学习能计划、检查、反思、评价、调整、补救。

    事实是大多数初中生对自己的学业监控能力差，还离不开老师的严格管理、父母的督促和帮助。这里需要提醒的是，如果不在初一年级对孩子学习的自我监控能力进行培养，随着年级的增高，孩子对父母的帮助，会表现出反感，甚至发生冲突，使父母失去教育机会。例如，一些孩子在成人提醒做作业时，会表现为怨怒，他们要求由自己决定何时做作业。但是，又抵挡不住来自同学、电视、网络游戏的诱惑，难以按时完成作业。这是不能控制自己意志力的表现，是学习的大敌。

    对自己的学习能及时地进行检查、反思、评价是自主学习的重要成分。还以作业为例，有的孩子已经习惯了做完作业由父母检查，到了初中写作业成了“交差”，写完了交给老师完事。这种情况延续下来会成为学习的障碍。

    ⑤学业求助。

    在学习过程中，孩子总会遇到一些学习上的困难，这就需要求助书本、他人或网络。但求助往往因人而异。自主学习的孩子求助的是思维方式、学习方法、解题过程，不能自主学习的孩子只希望获取答案；自主学习的孩子求助是自发的、有针对性的、感到很需要的，不能自主学习的孩子，表现出无所谓，有问题也不主动去问。正是不能自主的这种消极态度，迫使父母以自己的意志帮助孩子：强行为孩子请家教、报补习班。因为这些都不是孩子的意志，所以这种帮助几乎是没有效果的。正确的方法是帮助孩子树立自主学习的意识、培养自主学习的能力。

    (2)培养孩子良好的思维品质

    ①思维的严密性

    常有父母说：  “我的儿子呀，特聪明，就是马虎，丢三落四的，作业没有不出错的时候，很简单的题也出错。”老师中考阅卷常看到许多孩子自给的分都丢了，很可惜。为什么有的孩子从小到大这个毛病一直没改，就是因为父母、孩子都有一种错误的认识：聪明就够了，马虎一点不是大事。

    其实，孩子上了初中，马虎就成了学习的致命大敌。不克服马虎的毛病，不要说远的，会对今后的工作有影响。就说近的，绝对影响中、高考成绩。就目前来看，中、高考试卷的难、中、易结构比例是2：6：2或2：5：3。即中、低档题占80％。如果总分750分，750的80％是600，600分在北京是足够考人重点大学了。只要中、低档题都做对了，综合难题不做都能得到600分。从这点看，中、高考拉开档次的不是难题，而是中、低档题。

    再以数学为例，一道综合的压轴大题，最多十几分，但要得到这十几分，必须花费很大代价。而有的孩子在填空、选择、判断这种考察概念、举手可得的题上，七扣八扣的就是十几分、二十几分，甚至更多。孩子花大代价得到的十几分，就这样被抵消了，多么可惜啊!

    当然，思维不严密，有时也不完全是马虎所致，也可能是思维问题。如眼睛或动作与大脑思维不同步，如思维敏捷的孩子。大脑思考速度比手写速度快，这都有可能造成看到的或写出的与实际不一致，出现少写一个字母、一个符号的毛病。

    初中阶段培养孩子严密的思维品质是很重要的。父母可以在生活中，提醒孩子遇事考虑周全，避免丢三落四。

    ②思维的敏捷性

    思维的敏捷性就是反应快。在学校每班都有这样的学生，脑子反应很快。老师刚把题目写出来，他就把答案说出来了。但这样的孩子也有一个毛病，记忆差，反应快，忘得也快。相反，那些思维严密、考虑问题全面的孩子，看似反应慢，一旦理解就能记住，很易达到永久性记忆的地步。但思维严密的孩子往往做题速度慢，常因答不完题而丢分。所以思维严密的孩子，要加强思维敏捷的训练，平时要练反应，以提高解题的速度；而思维敏捷的孩子，要加强思维严密性的训练。

    ③思维的灵活性

    大科学家爱因斯坦，把思维的灵活性看成是创造性的典型特点。这主要表现在能对具体问题做具体分析，善于根据情况的变化，及时调整原有的思维过程与方法，灵活运用知识、概念，具有较强的应变能力。这种思维对解综合难题很有帮助。

    ④思维的深刻性

    能深入地钻研和思考问题，善于从复杂的事物中把握本质，不会被表面现象所迷惑，特别是能在学习中克服不求甚解的毛病。它与思维的灵活性往往是有联系的。思维深刻的人常能灵活思考问题。思维灵活的人，也常常发现他人未注意的地方，从而深刻认识问题。

    ⑤思维的独创性

    表现为能独立发现问题、分析问题和解决问题，主动提出新的见解，采用新的方法。例如，高斯l0岁就能摆脱常规算法，采用新法求l—100的和。但是在现实当中，我们发现，大多数孩子不相信自己的能力，这是制约独立思考的大敌。比如：一次数学课上，其中有一个环节是分组解决问题，因为是合作解决问题，是集大家的智慧，所以问题较深，老师巡回视察，发现所有组都没有得出正确答案，只有一个小组的一名同学思考对路。于是，老师返回讲台叫起这个孩子，让他显示自己的思维过程。令老师感到惊讶的是，这个孩子站起来回答的并不是自己的思考，而是同组其他同学的答案。这是多么令人悲哀的一件事。

    (3)培养孩子的学习兴趣

    孩子的学习兴趣不是天生就有的，而是后天培养的。但是有不少孩子学习跟着感觉走，还没深人进去就说自己不喜欢、没兴趣。

    这源于孩子小时候不愿干什么就可以不干什么：他对刷碗没兴趣，父母代劳；他对洗衣服不感兴趣，连自己的内衣、内裤都不愿意洗，父母也替他洗了。无限的迁就，导致孩子对所有劳动都不感兴趣，而学习对现在的青少年来说就是劳动的一种。所以他对学习不不感兴趣是很正常的。

    孩子对学习失去兴趣，还源于兴趣受到人为的破坏。比如，偶尔一次考试没有考好，父母、老师立刻大惊失色，认为他没努力，指责他、训斥他。结果情绪很不好，成绩更差了，这又招来一阵急风暴雨，久而久之，孩子对学习失去了兴趣。再比如，初中生的考试分数普遍低于小学。这是因为，小学取消了升学考试，测试考察的是学生基础知识和基本技能，掌握了就得高分。而到了初中，要面临中考。因而考试含有选拔性质，重视的是区分度。所以试题难了，考试时间短了。这样，孩子不要说得双百，整个年级常常很难有人得百分。父母不了解情况，一味用小学的成绩要求孩子，孩子再努力也很难达到，当然就对初中学习失去兴趣。

    补救的办法是，请老师在一段时间内，给孩子讲讲该学科的兴趣是什么，妙处在哪里。或父母找一些书籍读一读，如科普读物、趣味数学、趣味物理，茶余饭后与孩子共同讨论，激发他的兴趣。

    只有引导孩子学进去，才有产生兴趣的可能。比如有一个女孩，从小到大最不喜欢的职业就是教师。但命运却把她推上了中学语文教师的岗位。现在工作近三年，成绩不错。在全区上公开课；拿全区教师素质大赛一等奖；连续被评为优秀班主任。曾经有人建议她利用寒暑假到报社、杂志社或电台打打工，接触一下社会，也为将来转行做准备，她说：“我不会转行的，我挺喜欢当老师，我适合干这个工作。”试想，如果她没有当教师的经历，没有深入到教师这一行当，她这一辈子恐怕也不会喜欢教师这一工作。