孤鹤鹤

但是，老婆在上这堂课的时候，感觉在开始的字词教学部分能把握好学生，环节设计也很合理，但后半部分随文就有了很多问题，主要原因是没有好的想法，略显生硬。我再次看到这教材时，对这个问题也没有好的解决办法。如果一堂课没有亮点，这堂课就只能是平庸，特别是在现在那么重视学习语言文字运用的情况下，亮点也必须是围绕学习语言文字运用着手，我很怀疑这篇课文能不能上好，是不是应该选择别的课文，找到课堂的亮点。

直到看到了“盼望”这个词，心里隐约地感觉可以把这个词做成亮点，因为在网上仅有的一堂《采蘑菇》课例中，那位教师说“盼望”和“希望”是差不多的。而实际上，这两个词语是有区别的。突破听课教师的常规认识，让听课的老师也有顿悟的感觉，亮点往往就出现了。但细节怎样处理呢？成败的关键就是细节。

我想起罗主任给我推荐过的余晓娟执教的《雷雨》，曾经看过她的课堂实录，其中就有教学“掉下来”与“垂下来”的辨读感悟，我再次找到这篇实录和录像，反复观看。从录像上看，余老师的课堂语言没有刻意的雕琢痕迹，给人以真切感，但她仍有大赛中的紧迫与急促，从她的步伐、表情、时间控制上都可以看出，她的个人魅力也并不是特别突出，尽管这样，这仍然是一堂特等奖的课，因此，可以说，她对词语的品读感悟、学习运用，发现文字背后的秘密，才是成功的关键，这主要体现在“垂下来”的解读和用“越来越”的使用上，如果说“垂下来”发现了文字的秘密，“越来越”则将学习语言文字运用与理清课文内容二者巧妙地结合起来。

一下子学不来灵魂，我先追求神似。

“盼望”本是一个难点，因为你怎样才能解释它的意思呢？直接说教是低效的，直接造句是说不出来的，完全把它当做“希望”来造句就会运用不当，一旦运用不当，你怎么告诉学生这个句子不合适？如果不指出不合适，就是课堂的大漏洞。就因为这样，这个“盼望”就是我要努力实现的亮点。“盼望”和“希望”看似一样，但“盼”的本义是睁开眼睛，正所谓“美目盼兮”，“盼望”虽有“希望”的意思，但比“希望”多了一种想亲眼目睹的实在感，况且，将抽象的“盼望”还原到具体的情景中去，也符合“举象”的规律。

因此，“盼望”的教学处理，基本步骤确定为：初步感知词义－生疑－拆字理解－说话练习（1.用名句作例句，2.举象，盼望春天，是在盼望树木……盼望小草……3.情景中的运用，天黑了，我在家门口盼望……），最后回到课文，这个过程中，用图片与提示性的文字营造情景，将说话与想象结合起来，学习运用抽象的词语可以变得简单，将联系上下文理解词语、汉字文化、质疑解疑、语言运用、阅读经典等理念整合到一起。为避免将这个词语的品析搞得太艰涩，需要注意，不可比较与希望的区别，不可离开情景自主说话，不可分析总结运用的理论。

“渐渐”既是语句中不可缺少的关键词，也可以成为联结前后教学环节的纽带。可以在品读中发现它对准确表达的作用，也可以将白兔采蘑菇的方法结合起来，然后过渡到后文。这可以是本课时第二个着力点，但由于备课时对这个环节的思考不够，思路细化得并不清楚。

今天，对“盼望”环节的设想在课堂中得到了实现，这个点果然成为了一个亮点。以至于运用课件天衣无缝地将认词和引入“雨过天晴”，不着痕迹地理解积累了“雨过天晴”，这个环节也无人在讨论中提到。但“盼望”环节却没能做到天衣无缝，“盼望着，盼望着，东风……”一句的出现，显得突兀，原因不明，反复朗读这个句子，偏离了“说话”这一主要目的，若是改变一下思路，说话运用的步骤：1.天黑了，我一个坐在家门口，盼望……（情景中说话）2.看图，语言营造情景，说话“冬天里，他盼望春天快点到来，他盼望着树木……盼望着小草……”3. 阅读经典语句并想象，4.回到课文。这样可以表现出循序渐进的感觉。

“渐渐”的处理更显凌乱。首先，发现句子中缺少“渐渐”的引导性问题就很不明确，学生转了两个弯才发现了它，然后，找到了“渐渐”体现的采蘑菇的方式，并没有指导朗读，也没有引导运用。“渐渐”被打了个哈哈，因为赶时间，“渐渐”后的段落也没有多读一读，预想中以“渐渐”作纽带，并没有实现。

还是是因为时间较紧了，写字指导显得匆忙了，观察与指导的预设流程也变得模模糊糊。为什么时间会不够用呢？一个原因是开课时的耽误，当时虽然已经上课了，我为了试一下课前小活动的效果，仍然坚持做了这个环节，本来计划一分钟可以完成的内容，完成时已经花了近五分钟了。第二个原因是问题设置和语言细节准备不够细致，有几处纠缠不清的情况。

另外，在对学生的调动和鼓励上，童趣的营造上，还有很大问题，特别是对学生的表扬，表扬的内容不够具体，指向还要更明确，表扬的次数与方式也要增加。培养学生的学习习惯上，我也要更注重，例如开火车时跟读的方法，同学间互相纠正的形式，老师伸手指表示读几次的手势也不规范，举手没能发言的学生也要得到关注，要能发现可能会有的最精彩的发言。

一堂课带给我的思考，是复杂而凌乱的，幸运的是，教科所的陆所长和罗主任来到了教室，听课之后，细致地给我进行了分析和指导，他们的指导，有细节方法上的，更有理念上的点拨，还有个人教学习惯中的问题，给了我一道教学反思的清晰思路。

附：

罗主任评课要点：

可以坚持的：1.课堂的整体结构设计；2.识字方法的变化，对汉字文化的体现；3.关注全体学生，让大多数学生有发言的机会（各种开火车），及时发现并矫正学生的问题；4.对比理解、学习语言运用、知识迁移的形式；5.朗读中关注标点的作用。

需要改进的：1.学习语文文字运用的过程中，教师的思路要更清晰，过渡衔接、启发引导的语言要精练明确，才能不纠缠、不偏离（“盼望”的说话环节）；2.朗读指导，集体朗读过多，指导不太落实；3.写字的时间要留足，指导的着力点与思路要清晰；4.细节的处理，要更关注，例如问题的设计（“渐渐”的发现）。

陆所长评课要点：

可以坚持的：1.让课堂简约、生动、有效；2.课堂的全体性（关注全体让大家都参与、及时发现并处理问题）、主体性（关注学情，读、教、订正）、情境性（创设情景）、工具性（学习语文文字运用）、规律性（六步教学、引入后初读识字再细读学词读文最后写字的流程、先音再形后义的识字教学）；3.对“乐学善导、自主发展”的解释并谈本堂课中的体现。

还需要改进的：1.课件更精美（手和石头的图片）；2.提问更明确（发现“渐渐”）；3.语言更精练（多处）；4.指导更到位（写字、朗读）。