杂念
个人日记
望着空白的屏幕呆了半天。
屈指算来，已有一月。从鼓舞到丧气，从信心变灰心，再从灰烬里生出芽来，一天天眼看着长成了叶，开了花，却只有一天的花期，冷瓣零落。半夜守着台灯，为突生的某个念头而喜悦，好多次对自己说，穷且益坚穷且益坚。我天生的短腿，却要和刘翔竞技；我天生口吃，却想骂过周立波；中国深山土著，竟跑到美国和人家比英语，我佩服我竟然有这样痴心妄想的勇气。
屈指算来，已有一月。从鼓舞到丧气，从信心变灰心，再从灰烬里生出芽来，一天天眼看着长成了叶，开了花，却只有一天的花期，冷瓣零落。半夜守着台灯，为突生的某个念头而喜悦，好多次对自己说，穷且益坚穷且益坚。我天生的短腿，却要和刘翔竞技；我天生口吃，却想骂过周立波；中国深山土著，竟跑到美国和人家比英语，我佩服我竟然有这样痴心妄想的勇气。
终于结束，松了一口气之后，满地都是破碎的杂念。
一、泥人
有一次，我看薜老师上课，我看不明白人家为什么这样做，更没想为什么人家要这样做。好似小学生读赤壁赋，只看到画的插图还好看，“望美人兮天一方”，对着“美人”二字不怀好意地偷笑。或对“优胜记略”谙熟于心，运用自如：我的学生情况不一样，大师的好办法也是行不通的哈，还是得看我的。
我是一个泥人，初塑成形，喜笑形于色；得一阵乱棍敲碎了它，再鼓起勇气重塑起来，才能发现原来工艺的拙劣；难道这次又捏好了？等着再次敲碎吧。
那天，曹文轩讲“凝视”，说凝视是打开世界大门的钥匙。“凝视”的视却是骗人的，你盯着看就有用？王阳明盯了七天的竹子，竹子仍然是竹子。“凝”才是关键，“凝”字里有个“疑”，怀疑自己是思维的开始，往往在推翻自己一贯以为是的观点之后，才会有新发现；往往将两点目光聚焦在自己曾“疑”过的东西上，才会有突破。
然后，我才发现自己根本不会教书。然后，我才发现，薜老师的课里有文章，余老师的课里有天地。可是，现在仍然没能完全读懂。最基本的，“开火车”中的奥妙，我也没能参透。
二、考试
今天听课，旁边一位长者说，一年级有什么教呢？幼儿园就已经会认了。以前我也说过相类似的话，管你怎么教下来，只要多拿点时间去，考试也相差不多的。现在我为当初的幼稚感到羞耻。
这几周走过了9个班，各有特色，有的笑得腼腆，有的笑得张扬，有的笑得压抑。有的严肃，有的活泼，有的会好奇，有的好动。不同的老师不同的作风映射到班上是不同的效果，哪一种最利于学生成长？是在严明的常规管理下让小孩四十分钟不动，还是在自由的空气里存其天性稍加约束或成散乱？这些隐藏的东西有什么考试能检测能判断？
常规的考试又能检查到些什么呢？整个小学阶段的考试，从85分到95分间的孩子，分数差不多的孩子，看起来情况一样，其实可能已经相差好几个层次了，阅读量阅读兴趣阅历相差多少？肚里有词语有语句有语感吗？是机械还是活物？走进教室门一关，走出来的全是高分，上了中学原形毕露，《山的那一边》“铁青着脸”打晕一片，《紫藤萝瀑布》“生命的长河”里有几个能泅渡？
此题怎样解？我凝视自己的眼，看到里面的空洞。
三、大小
大的是方向。一堂课教什么是方向，一学期教什么是方向，是比“教学目标”更大的方向。方向不对，方向不明，就不会有好课堂。“学习语言文字运用“只有八个字，理解起来充满变化，实施起来更不容易。是认识、积累、品味、运用吗？是从整体到局部到整体吗？是从知道到品读到发现到运用吗？高年级阅读课的方向有没有从读故事到学语言？
小的是细节。我能自己读懂文章，理解文字背后的深意，发现深藏的美好，可就是倒不出来，就是不能让学生明白，就只有讲授，就只好怪学生不好，这样对吗？这几天面对一年级的孩子，我反复告诉自己，”如果学生跟不上来，一定是我的不对。“是我目标不对，是我方法不对，是我的表述不对。要想点透孩子，得把引导语反复推敲，选用最有用的那句话；得假设孩子可能出现的反应，计划好每一个步骤，计划好每一种应对，准备好应对没假设到的情况发生，最后方能成功点拨得通透。
低年级的课，效果很容易看出来，因为孩子的情绪摆在那儿。高年级的阅读教学，玄机隐藏得更深，大家都坐得端，稳得住，都能读，都能说，都能写，好像都有收获。可是，找准重点了吗？找到难点了吗？难点真的突破了吗？突破难点的能力就是细节设计的能力，阅读教学的水平从细节设计上体现。
四、甲骨文
上期暑假培训，我讲了紧扣汉字特点的识字教学，用了金文卫教授讲的字理识字的部分内容，他的特点是能唬人，我也唬着了一些人，骗了好些老师按了个”赞“。但我并没有全盘照搬，把其他反对金教授的言论和他的短处也托了出来，只是似乎这些相对不引人注意。于是，今天，我发现了我种下的祸。
美酒是好东西，喝多了却是厉害的毒药。
在此，把我讲过的一些观点再次贴出，希望减轻我的罪过。
小语会理事长崔峦先生：把汉字学用于小学识字教学，一要适时适度，二要深入浅出。这样才会有长盛不衰的生命力。
一、泥人
有一次，我看薜老师上课，我看不明白人家为什么这样做，更没想为什么人家要这样做。好似小学生读赤壁赋，只看到画的插图还好看，“望美人兮天一方”，对着“美人”二字不怀好意地偷笑。或对“优胜记略”谙熟于心，运用自如：我的学生情况不一样，大师的好办法也是行不通的哈，还是得看我的。
我是一个泥人，初塑成形，喜笑形于色；得一阵乱棍敲碎了它，再鼓起勇气重塑起来，才能发现原来工艺的拙劣；难道这次又捏好了？等着再次敲碎吧。
那天，曹文轩讲“凝视”，说凝视是打开世界大门的钥匙。“凝视”的视却是骗人的，你盯着看就有用？王阳明盯了七天的竹子，竹子仍然是竹子。“凝”才是关键，“凝”字里有个“疑”，怀疑自己是思维的开始，往往在推翻自己一贯以为是的观点之后，才会有新发现；往往将两点目光聚焦在自己曾“疑”过的东西上，才会有突破。
然后，我才发现自己根本不会教书。然后，我才发现，薜老师的课里有文章，余老师的课里有天地。可是，现在仍然没能完全读懂。最基本的，“开火车”中的奥妙，我也没能参透。
二、考试
今天听课，旁边一位长者说，一年级有什么教呢？幼儿园就已经会认了。以前我也说过相类似的话，管你怎么教下来，只要多拿点时间去，考试也相差不多的。现在我为当初的幼稚感到羞耻。
这几周走过了9个班，各有特色，有的笑得腼腆，有的笑得张扬，有的笑得压抑。有的严肃，有的活泼，有的会好奇，有的好动。不同的老师不同的作风映射到班上是不同的效果，哪一种最利于学生成长？是在严明的常规管理下让小孩四十分钟不动，还是在自由的空气里存其天性稍加约束或成散乱？这些隐藏的东西有什么考试能检测能判断？
常规的考试又能检查到些什么呢？整个小学阶段的考试，从85分到95分间的孩子，分数差不多的孩子，看起来情况一样，其实可能已经相差好几个层次了，阅读量阅读兴趣阅历相差多少？肚里有词语有语句有语感吗？是机械还是活物？走进教室门一关，走出来的全是高分，上了中学原形毕露，《山的那一边》“铁青着脸”打晕一片，《紫藤萝瀑布》“生命的长河”里有几个能泅渡？
此题怎样解？我凝视自己的眼，看到里面的空洞。
三、大小
大的是方向。一堂课教什么是方向，一学期教什么是方向，是比“教学目标”更大的方向。方向不对，方向不明，就不会有好课堂。“学习语言文字运用“只有八个字，理解起来充满变化，实施起来更不容易。是认识、积累、品味、运用吗？是从整体到局部到整体吗？是从知道到品读到发现到运用吗？高年级阅读课的方向有没有从读故事到学语言？
小的是细节。我能自己读懂文章，理解文字背后的深意，发现深藏的美好，可就是倒不出来，就是不能让学生明白，就只有讲授，就只好怪学生不好，这样对吗？这几天面对一年级的孩子，我反复告诉自己，”如果学生跟不上来，一定是我的不对。“是我目标不对，是我方法不对，是我的表述不对。要想点透孩子，得把引导语反复推敲，选用最有用的那句话；得假设孩子可能出现的反应，计划好每一个步骤，计划好每一种应对，准备好应对没假设到的情况发生，最后方能成功点拨得通透。
低年级的课，效果很容易看出来，因为孩子的情绪摆在那儿。高年级的阅读教学，玄机隐藏得更深，大家都坐得端，稳得住，都能读，都能说，都能写，好像都有收获。可是，找准重点了吗？找到难点了吗？难点真的突破了吗？突破难点的能力就是细节设计的能力，阅读教学的水平从细节设计上体现。
四、甲骨文
上期暑假培训，我讲了紧扣汉字特点的识字教学，用了金文卫教授讲的字理识字的部分内容，他的特点是能唬人，我也唬着了一些人，骗了好些老师按了个”赞“。但我并没有全盘照搬，把其他反对金教授的言论和他的短处也托了出来，只是似乎这些相对不引人注意。于是，今天，我发现了我种下的祸。
美酒是好东西，喝多了却是厉害的毒药。
在此，把我讲过的一些观点再次贴出，希望减轻我的罪过。
小语会理事长崔峦先生：把汉字学用于小学识字教学，一要适时适度，二要深入浅出。这样才会有长盛不衰的生命力。
1. “字理识字”只是一种手段，不是目的
识字教学根本目的是为阅读和习作服务，直接目的是掌握其音、形、义，即读准字音，掌握字形，了解字义。实现直接目的有多种手段和途径，运用字理只是其中的一种，若运用适当，不失有效、高效。
分析字理，是在传承民族文化。但这是次要的、间接的目的，不能根本改变其作为提高音、形、义识记效果之手段的性质。否则，识字课岂不成了大学中文等专业的文字学或汉字学课？
2.图画加故事，形象地解释字理
课堂教学所分析的字理必须与特定学段学生认知水平、接受能力相适配。学生是识字的主体，所谓对汉字的加工，必须是学生的自我加工。教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的加工，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能被内化，所作的分析不可能产生作用。
小学生了解字理，教师必须要化繁为简，化难为易，生动形象，把字理变成故事，变成图画，有助于学生深刻记忆。至于字理是指事还是会意，完全不要涉及。
3.精心选择，零敲碎打地渗透
有些汉字从现在的形体看，无字理可言。
有些字字形很简单，字义已为学生所熟知，易学易记，不分析字理，学生也极少出错。
有的汉字字理复杂，讲了学生也不会明白，完全是无用功。
无论字理有多么重要、神奇、有趣，如果学生看不懂，不感兴趣，不能帮助他们识记汉字的音形义，那就是高耗低效。所以，字理教学应该考虑：无法讲清楚的不讲，讲了学生不懂的不讲。把这些一除掉，剩下的可以采用字理识字方法的就只占一小部分了。
文章评论
清风徐来
专家了。
锁凝眉
你已经不是我哥了
湘儿
一分耕耘一分收获！所有的结局背后一定有别人看不到的过程。辛苦了！
兰籽
恭喜你了，老同学！
河风
恭喜!
河风
真服了你了!发现了一个真正爱 上教师这一职业的人了!
一片荒漠
真的不简单呢！[em]e179[/em]
陌紫冰凌
文笔不错，在你身上看到了清华老师的影子，一个发自内心地热爱自己的职业，并为之去潜心钻研的学者！