说说“展标”

个人日记

    夜深人静，电脑前瞌睡中忽然醒来，莫名兴奋，脑中生字，胡言乱语，纯手打，以为记。

　　“目标教学”的理论与模式是上世纪九十年代教学研究的重要成果，其教学模式一般分为“前提测评－展示目标－达标教学－检测评估－反馈矫正”等环节。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。有明确切实的教学目标，才有高效的课堂，有及时的达标反馈、评测矫正，学生才会有立竿见影的发展，所以，目标教学一经提出，立即产生广泛而深远的影响，时至今日，连教育大省江苏的某些地方，也在继续推行目标教学模式。
　　任何一种教学模式的提出，一定基于某种理论基础，将此理论带入实践，然后总结出实施的基本方法，梳理出基本步骤，成为教学模式的基本框架。任何一种教学模式都是外有其形内有其神的，毫无疑问，形乃皮毛，神才是王道。单以“目标教学”的展标环节为例，“展标”即展示教学目标，展示目标前，教师早已研究多次，心中有数。展示目标的目的，只是为了让学生知道马上要完成的学习任务，学习的方法，达成的目标，让学生也能心中有数。明确方向是为“神”，或口头或书面的展示是为“形”。学习教学模式，学搭框架非常容易，而框架内涵的基本理论却往往被忽视，得“形”忘“神”的形式主义必将教学带入歧路。
　　形式主义的“展标”，有以下症状：
　　1.机械地，硬生生地生出展标环节。或在导入新课之后，或在检测复习之后，教师说，下面我们来了解一下本节课的学习目标，然后教师读或者学生读，第一点，第二点，第三点，读完后，教师说，知道了我们的学习目标，现在开始学习什么什么，然后就按既定步骤开始学习，并没有沿着提出的目标开展学习活动。简单地说，就是教师出示目标，孩子们，都看清楚哈，记住哈，这是我们的目标哦。然后再无下文。
　　这样的目标展示，其实只有一个目的，给听课老师们看。
　　2.深奥的目标表述语言。直接将教案上的教学目标展示给学生，比如，教师在展示的目标中有“有对自然、对生物观察探究的兴趣”，“有主动收集信息的兴趣”，这样的目标表述，让低年级的孩子读，然后问，明白了吗？如此天书一样的目标，让字尚不识几个的小孩子情何以堪？怎么能激起学习兴趣？怎么能活跃课堂气氛？形式主义害死人。
　　3.展示目标与自学提示相冲突。教师展示完教学目标后，一转眼，又来个自学提示，表面上看，刚才展示的目标乃天书，现在的自学提示才是实在的，马上得开干。可是，刚才展示的目标跑哪儿去了？一会儿要达成这个目标，一会儿要做那件事情，自相矛盾，左右为难，无所适从。
　　4.只提目标，没有结果。高大上的“展标”太遥远暂且不说吧，自学提示是直接目标，既已提出，学生也展开行动，可是，说好的交流汇报呢？如果让小组交流，草草收场，全班汇报，浅尝辄止，说好了目标，我也有行动，可谁知道我做得怎样呢？刚进入状态，老师已经切换了下一个话题，那我刚才的努力有什么作用？
　　目标教学的思路，是目标一经提出，一切教学行为皆围绕目标展开，为达成目标，有条不紊，步步紧随，丝丝入扣，教师主导，评价引领，学生主体，全员参与。每个环节有目标，每个目标有行动，每个行动有评价，每个评价有反馈，每个反馈有结果。如此，方能教学有效，学生有得。
　　基于以上描述，关于展标环节，有以下实施的可能，有待验证：
　　1.展示的目标，更应该是学习目标。不能照搬教案上的教学目标，那是教师心中的目标，不是给学生看的，既是学生看的目标，就应该是学生能看懂，能操作，一看就能动手行动的。目标的表述语言，需要做到简明，语言简洁，意思明白，要求明确，适合本年段学生。
　　2.展示的目标，是主要目标。按课标要求，教学目标有三个维度，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，还有总体目标，年段目标，得言，得意，得法，得能，得趣，听说读写书，字词句段篇，要考虑的方面太多，而一堂课的容纳却又太小，面面俱到必然导致面面不到，所以， 每堂课要有最重要的目标，一课一得，实现高效。
　　但是，展示的主要目标，一定不是唯一的目标，不然不会有专家说“言意兼得”“工具性与人文性的统一”，当你沿大路飞奔而去，忽视了旁边的花花草草，虽然目的，却总有遗憾。
　　展示的目标，可以简洁，却不可以简单。
　　3.展示的目标，是主线。一篇文章是一个整体，一节课堂是一个整体，结构清晰的课堂，需要找到一个能提纲挈领的、能牵一发而动全身的关键问题，用这个能贯穿始终的大问题统领整个课堂，用小问题围绕大问题丰满课堂，给学生独立自学自悟的时间，给学生合作交流展示的空间，给学生引领深入获得发现的机会。围绕主线目标，自学，探究，答疑，训练，小结，才是结构清晰的六步教学，才能有丰满、细致、有效的语文课。
　　4.展示的时机与方式，顺应需要而定。有两种展示（可能还有其他），一种是一个目标引领整堂课的，当在导入后展示；一种是循序渐进，步步深入式的，将目标分几个层级，依次出示，达成一级目标后进入下一级。在这个意义上说，我们使用的自学提示，也是一种目标展示，有了这个清晰的目标，何必再出示所谓的“教学目标”？
　　但循序展示的教学目标，切忌贪多求全，必须要思路清楚，前后联系，简明扼要，引着学生步步深入。
　　而目标的展示方式，或者口述，或者书面，须自然而然，水到渠成。在课堂大屏幕布上是否需要打出“自学提示”、“学习目标”，也得根据需要而定，如果换个提示方式，也许孩子们更喜欢呢？
　　5.展示之后，就要有行动。目标既已提出，实现的方法立即就要明确，立马就得行动，行动之后，就当有检查，检查反馈，训练小结，一气呵成。
　　没有目标，不成课堂，有了目标，旁生枝节开差，当问可否？

文章评论

淡泊宁静

何以日思、夜想、梦中悟？答曰：是为教痴也！[em]e100[/em]

陈美欧

盼小学教师职称尽快改革，又多一个年轻教授

路路清清

思考不错！行文不错！细改后可投稿。