张世政：作业改革，助推学校健康发展
个人日记
张世政：作业改革，助推学校健康发展
张世政，红河镇中学校长，中学一级教师。他始终践行着“学高为师，身正为范”的人生信条，关心爱护每一位师生。从教二十多年来，始终坚持“服务学生、服务教学、服务教师”的理念，以身作则，为人师表，敬业爱岗。他坚持与时俱进，紧跟新课改的步伐，不断提高自身的政治素质和专业水平，在作业改革方面取得了优异的成绩，深受师生的爱戴和好评。
一、更新观念，促进教师专业成长，为作业改革奠定坚实基础
张校长常说：“教师是教学工作的践行者，其素质的高低决定着轻负高效成效的大小。”为此，校长把教师培训作为作业改革的一项根本性举措来抓。根据学校的总体发展规划，学校对教师队伍建设作出整体规划。以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，以师德教育为核心，采取全方位、多途径的培养措施，促进全体教师更新教育观念，更新知识能力结构，使每一位教师都能用现代教育思想来审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，从而建成一支具有创新精神的教师队伍。
1、理论引导，注重总结，做到理念超前。
张世政校长在学校全体教职工大会上明确提出要求，规定每月开设一次理论讲座，从制度建设的角度向老师们提出了明确的学习目标。学校通过校园网不断给老师们介绍作业改革方面的优秀理论文章，为了做好更为系统的研究，学校积极开展作业改革课题研究工作，通过课题研究促进全体教师的专业成长。学校还不定期举办教研组长培训，努力打造一支科研型的教研组长队伍，以此来带动促进全校教科研工作，更好地落实作业改革工作。
学校在张校长的倡议下开展了全员学习活动。按照“理论学习、反思总结、研讨交流”的思路，采取专题讲座、写心得体会等形式，办求把全员学习落到实处。为了促进教师学习教育理论，学校加大教师读书工程实施力度，激发了广大领导干部和教师的读书热情，提高了他们的理论素养，使教师能够用科学理论来指导、改进自己的教学实践。
2、落实方案，举行活动，做到学有榜样。
学校制订了《红河镇中学作业改革方案》，规定了作业改革的近期、中期和长远期的发展目标，目的是使教师成为掌握现代教育科学理论和技术，具有独立性及创造性的教育者。对新教师，学校开展结对子帮扶活动，开现场课，提供各种比赛机会，创设各种展现的平台，让他们在实践锻炼中成长。对中青年教师，学校引导自主读书，有选择在参与各类研究活动，多外出学习，倡导写教育故事，提出了明确的奋斗目标。学校的骨干老师、学科带头人，他们有较深厚的理论支持，学校对他们委以重任，让他们定期开设示范课，开设专题讲座，发挥其指导、示范作用。对学校的中层领导，就要求他们深入课堂，创设教研氛围，指导各科教研组有效地开展各类活动，并至少在一门学科中起专业引领作用。
3、合作备课，集中智慧，做到共同提高。
学校以教研组为单位，每位教师根据具体情况，承担相应的一部分课时作业内容，拟出作业目标、作业重点、作业方式、预想的效果、可能出现的问题等等，并在每周的常规教研时间里，由一位教师作为主讲者，向本组教师宣讲自己的设想，争取大家的意见，求同存异，实现资源共享。凡是宣讲讨论过的作业设想，即可作为本组教师教学实践的参考，每位教师根据具体实际运用时自选调整。
二、创新工作思路，加强合作研讨，积极探讨作业改革新方式
在近几年的理论学习和实践探索中，张校长逐渐认识到：作业改革是落实轻负高效工作的重要途径。因此，学校教研的重心必须落实到作业改革上来，基于这种认识，校长对原有的教学研究工作进行了反思和改革，提出了“三项转移”的教研工作新思路，即：研究理念迁移，把现代教育理论和新课程理念转移到作业改革工作中去；研究方法转移，采用师生互动、家校联合等新的研究方法落实作业改革；研究重心转移，把教学研究的重心转移到作业改革上来。在思路明确之后，我们尝试着采用“家校巧沟通”、“交流与分享”、“作业重评比”等多种有效模式，充分调动了广大教师参与作业改革研究的积极性和创造性。
一是“家校巧沟通”。学校采取了家校联合的方式把家庭和学校结合起来，集中教师和家长力量进行教学研究，及时总结成功经验，发挥了典型引路作用；通过发放家校联系卡、召开家长会，对作业问题进行调控，有效地杜绝了机械性、重复性作业的布置，达到了家校共赢的效果。
二是“交流与分享”。我们注重经验交流，采取经验总结、观摩教学、集体研讨等措施，让教师交流作业改革经验，谈心得体会，相互学习，取长补短；注重实战研讨，通过开展公开课、优质课、创新课等观摩课活动，组织教师和执讲人一起对课堂教学进行诊断，分析作业布置对策，提高了教师的作业调控能力。
三是“作业重评比”。 2011年6月，学校举行了作业改革优秀教学案例评比活动，并组织广大教师认真学习和研讨这些作业案例，增强了广大教师的研究能力。
三、多渠道推进作业改革，教学质量显著提高
（一）改革作业布置的方式，实行“三控”调节法。
（1）班主任调控作业总量
当前的现状是各学科的任课教师各自“自扫门前雪”，在布置作业时，随意性大，只考虑本学科的情况。这就造成了学生作业累计负担过重的问题，为此学校明确要求各学科教师在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他学科的作业量。班主任要做好沟通协调，保证学生有充裕的时间完成作业。
（2）小组长调控作业数量
学校的学习小组由4-6名学生组成。在具体进行作业调控时，班主任把权力交给学习小组的小组长，小组长要根据本小组的实际情况，适当增减作业的数量。对学习有困难的学困生可以适量减少其作业难度，降低作业的要求；对于学有余力的优秀生可以适当补充作业的内容，达到更优的学习效果。
（3）家长调控作业的进度
学生的作业多数是在家中完成，为此，学校动员家长全程参与作业的监督及反馈，对出现的问题及时进行沟通纠正。学校规定，如果当天布置的作业确实过多，学生难以在规定时间内完成，家长可以终止重复性、机械性作业。
（二）改革作业的评价方式，实行“四优化”评价法，激励学生全面进步。
1、评价主体多元化
学校建立了学生作业评价档案袋，从教师评价、组长评价、家长评价等多个方面来记录每个学生的进步与收获。每月一评，自评、同学互评、教师评、家长评相结合，实现了评价主体的多元化。评价主体的多元化，不仅注重了学习知识成果的评价，还注重了知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价。
2、评价方法多样化
红河镇中学提倡用多种方法进行评价。1）符号评价和评语评价相结合。学校运用规范的小印章，如优秀、良好、一般、差等对学生进行符号评价。2）持续跟踪评价，表达教师对他持久地关注，这对于问题学生的转化效果很明显。3）等级评价，淡化分数的作用；用等级的评判优劣，以搜集资料的功夫深浅为准，以主动、创新、拓展的作业为准。4）全方位评价，教师不再是评价的权威，让小组长、组员、自己、教师都来参与意见。我们这样做，尽量让评价是开放的、持续的、自主的、发展的。
3、评价过程层次化
学校在认真分析各年级学生学习水平、学习能力和发展需要的基础上，针对不同层次的学生，命制A、B两级试卷。A级为基本要求的测试卷，B级为要求略高的提高卷，学生可以根据自己的能力选择一种试卷。也可以在一张试卷中使考试内容更富弹性，一部分为基础题，另一部分为略高于教材内容的附加题，学生也可根据自己的能力水平选做。在给学生的综合评估上，不能只重视学生的学习效果，更要注重他们知识掌握的过程和其他各方面的发展。
4、评价语言人性化
学生渴望被人关注和表扬，教师应该利用这一心理特点，让教师的爱体现在一个个感知的动作、语言上，让学生生活在爱和希望之中，保持学生各种兴趣的持续增长和良好学习习惯的形成。美国心理学家罗森塔尔的“皮格马利翁效应”实验表明：学生感到教师的关爱而产生的自尊、自爱、自信、自强等积极的心理状态，激发起他们克服缺点的勇气和努力学习的热情，学习成绩大大提高。
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