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对于孩子的作业，我一向很少检查，一是让孩子感觉学习和作业是自己的事，不是家长的事；二是孩子作业其实就是一个发现错误、解决错误的过程，老师对布置的作业都有详细的检查制度，有错误的地方，家长去教真不如老师去教来得有效。今天下午，我在沙发上看书，孩子在自己房间中做作业，她妈妈安排：让孩子把做的数学和物理作业让我看看。孩子说，数学作业其实不用检查，我以为她胸有成竹，肯定是一些曾经做过的题。孩子一向比较听她妈妈的话，一直以为她妈妈一直扮演着“严母”的角色。过了一会，孩子把数学作业拿给我看。

本周的数学作业一共有5个有关分式方程的题，3个证明题。因为我也是数学老师，大体一看，就发现了问题：一是解方式方程的步聚写得不太规范，二是在合并同类项时，采取的是分步合并，造成漏项，三是做题时体现出心浮气躁。这第三点是我最担心的。知识上的缺陷好弥补，习惯上的不足难纠正。我给孩子指出这方面的错误，说着说着，孩子开始不耐烦，又讲解了一会，孩子开始激动起来，可能是我说的话，让她感觉我在否定她，我也没往心里去，就让她去改一改。我有点不放心，就跟着去她的房间，看着她做。问题来了，改了一次，出错。我给她划出来，又改，又出错。我一给她讲解，孩子开始哭起来，我越开导，哭声越大，最后成了号淘大哭。

“这是你面对困难和挫折应该采取的办法？”听我这样一说，哭得更厉害了。“我数学就是不好，我就是光错题！”边说着，边把自己的做题的草稿纸也撒了，这还不过瘾，又拍桌子，摔铅笔。我一看，这难道还要发狂的节奏，心里这火腾得就上来了。她妈妈也听见了，过来批评她。放在平时，我很难控制自己的怒火，態孩子就是想找揍啊。看到她妈妈发火了，孩子哭着说：我不是嫌俺爸爸，我是嫌自己做题错!  听到这儿，我把怒火压了压，把她妈妈推出来，我得把握住这时机，好好教育一下她。

我就坐在她旁边，也拿起笔和她同时做这个题。发现我做得结果跟她做得不一样，就检查她做题的过程，居然看了两遍没发现错误，这是咋了？唉，心情影响我的判断力了，第三次检查，发现在合并同类项时看错了一个符号。这才想到：自己这教了十几年的数学了，这不也容易犯想吗？孩子出点错，不也是很正常的事吗！我的心情平静下来，孩子的心情也开始平静。我跟她说，先保持心平气和的心态，同样的学习水平，在考场上就是比谁更有耐心，谁更有毅力。她也不哭了，还流着泪，光是点头，看来是接受我的观点和开导了。我让她又重新演算了一次，适时地鼓励和肯定了她，还为了减轻她的心理压力，让她晚自习到教室时，自己好好改一改，不用守着我改了。

孩子愉快地答应了。这场检查作业的风波也告一段落。

我的思考：

当孩子遇到学习困难时，不要强化这是她和弱科的想法，减轻她的心理负担，多肯定她的进步，让她重拾信心。

多给孩子进行信心教育，当一个人感觉“我能行”时，才能做到“我真行”。

和孩子多沟通，要通过现象看本质，要控制自己的情绪，带着情绪的教育，不是孩子需要的。愤怒会让自己口不择言，造成难以挽回的后果，不管是教育自己的孩子，还是教育学生，都要以生为本，决不能“好心”办“坏事”。(赵庙初中 张金勇)