邵发明

 好课，哈喇子流了一地！

——市教坛新秀比赛观课有感

 

5月13日上午10点半，市教研室来电话，让我在下午2点前往指定地点工作。那时我在接待市里的一位领导。下午1点半，我赶到指定地点，担任了一个整天、两个半天的市教坛新秀评委工作，手机上缴，晚上统一住宿在某宾馆，不许上网，不许单独外出。这待遇，就是“三规”了——在规定的地方、规定的地点，做规定的事情。

13日下午，从下午2点半到约晚上7点，进行论文答辩；14日一整天，听了7节课；15日上午，听了4节课。下午，我们领回了手机，有的打电话，有的回短信，有的看微信……那场景，手机就是最亲切的“儿子”。

14日下午就听到了消息，说某比赛地点，实施的是全封闭式备课方式，抽到第一个上课的老师，在早上5点半就到比赛地点，孤身一人备课后，兴许是劳累，兴许是紧张，兴许是头一天晚上根本就没有睡……据说他（她）晕倒了，很遗憾的放弃了比赛。

15日早上又听到了消息，说某比赛地点，一名参加职高组比赛的老师，课堂上为活跃气氛，让学生左手拍右手，又右手拍左手，结果一学生爬到了桌子上。学生相当“不配合”，该老师上课结束后，就哭了，眼泪哗啦哗啦像拧坏的水龙头，怎么也止不住。这样败下阵来，她冤哪！

我们这个组，共11位老师参赛，老师上课大多顺利，只有一老师上课时，有一两组学生做自己的事，老师就说：“你以为我走过去就不会再走回来了吗？”“不想做题的是想上黑板做吧？”“笔不要停下来，停下来我就让你上来讲。”“身体转过来看黑板！没有转过来的同学下一个就是你回答了！”哈哈哈，老师，挺可爱的哈！

“小组学习”已经成为课堂教学的常态。我们小组的11节课，涉及4门学科，还是比较杂的，11节课全部分小组教学。一般的说，每个小组6人，多的时候是8人。

对小组学习，我是经过一番实践和研究的。实践的起源，是因为某一年学校搞“教学改革”，文化课用来“上大课”，2-3个班的学生混在一起上。那时我是两个班一起上，总共大约90来个人，在一个大教室里，连起来上两节课，教师如果没有一定的调控能力，上两节课就像生一场病一样，累。为了不让自己这么累，我就将学生分成小组，让学生讨论，让学生讲，总之尽量让自己少讲，就摸索出一点经验来。后来，我将摸索出来的经验，写成一篇论文，还获得了省里的一等奖。

这次比赛课中的“小组学习”，还是给了我启发的。第一，“松散型小组学习”就比较特别。学生虽然组成了“小组”，但完全可以自由学习，包括自个儿学习、两两相组学习，三个人一组（半个组）学习，和全小组学习。总之，组合是多样的。第二，“U”字形座位方式。学生坐三边，留一边，把背朝黑板的那一个边空出来。这样做的好处是什么？另外三边的学生，可以抬头即可看到黑板，而无需转身。我以前操作时没有考虑到这一点，让学生围成一个圈儿，学生要看黑板时，背朝黑板的就要转过身来。看来，是我太死板了。

小组竞赛，在小学的课中较多吧？怎么在高中的课中也如此大规模的应用？这个方式多少有点“落伍”，似乎几十年前（我读书的时候）就出现在课堂上了，想不到还出现在如今的课堂上，而且是如此高质量的课堂上。三节旅游课全部开展小组之间的竞赛，竞赛的方式大同小异：名称有“热身运动”、“摩拳擦掌”、“牛刀小试”、“快速出击”、“争先恐后”等等，奖励有有记分数的、贴五角星的、贴笑脸的。有的课结束后，最高得分的小组还可以获得抽奖的机会——如今的老师，为了调动学生的学习积极性，真是连吃奶的招都用上了。

效果怎么样？总的来讲，组与组之间的竞赛调动了学生们的积极性，这是真实的效果。

但是，我还是有两个疑虑：第一，偶尔搞搞竞赛还是可以的，如果天天这样搞，学生还有没有积极性？特别是高中学生，再搞两次估计就懒得参与了；第二，竞赛、竞争的办法我个人是极不赞成的。我总觉得，过度的竞争会打开人们心中的潘多拉魔盒，会释放出我们心中的恶魔，这个恶魔就是“超越别人”。读过佛学书的人都知道，分别心会带来“我”，比较心会给“我”带来痛苦。我们活得这么累，很多是因为我们活在“比较”“竞争”中。

 

某节美术课，老师的设计非常不错，在此记录一下。

这节课的内容是色调，包括冷暖、色相、明度和纯度四项。老师先在PPT上让学生看一些图例，让学生明白一幅画的冷暖、色相、明度和纯度之后，设计了这样一个环节：

教师给每个小组准备了一张纯白的纸、一张纯黑的纸，及一些各类颜色的彩纸。老师要求学生将彩纸用手撕碎，然后用胶水将彩纸碎片粘贴到白纸或黑纸上，可以粘贴成一幅静物画、一幅抽象画、一幅黑白画、一幅窗外实景画。学生粘贴这样一幅画，完全是根据自己想要表达的东西，搞出来的一个“创意”。粘贴完成后，教师让学生讲作品张贴在黑板上，然后由学生介绍，我这幅作品想表达的是什么。

我觉得这个设计非常高明。如果让学生用颜料搞一幅创作作品，一是时间一定来不及，二是学生的绘画水平不一定允许学生创作，三是学生会执着于具体的绘画技巧而忽略了本课的主题。用粘贴彩纸碎片的方式，可以忽略所有“绘画技巧”，而将注意力完全集中到色调上面来。

现在轮到说语文了。这次11节课中，有3节是语文课。语文课的授课内容是《鸿门宴》。

第一位老师从刘邦的胜利与项羽的失败引导学生分析，最后得出“成功之道”，从文本到生活，这个设计还是令人称道的，这也是这节课的“创意”。教师问学生，成功的条件是什么？无非天时、地利、人和，然后从“人和”的角度深入分析，给刘邦和项羽分别排队，刘邦有张良、樊哙、项伯，项羽有范增、项庄和曹无伤。教师分别用“项伯（张良、樊哙）是什么人”，然后“他做了什么事”，最后归纳“他什么性格”，思路是清晰的。这节课的亮点很多，但我觉得最亮的是几个人物的现实意义——成功之道：如何为人，如何用人。

第二位老师紧紧抓住“宴会”，更侧重于对文本本身的解读。第一部分，“宴会的缘由”，曹无伤告密，范增进言。第二部分，宴会的双方，项羽有项伯（季父）、范增（亚父）、项庄（堂弟，都是自家人），刘邦有张良和樊哙。第三部分，宴会的座位，让学生画图，很多学生画反了（主要是对“东向坐”的“向”字不理解）。第四部分是宴会结局，项羽错失良机，刘邦成功逃脱。这节课老老实实读“宴会”，属于老老实实的教法。

第三位老师又有不同，有点类似于西方故事中“寻宝之旅”的感觉，教师说，“带上金箍棒，让我们来一次取经之旅”。第一部分，英雄出世，让学生齐诵《大风歌》，齐读《垓下歌》，以及李清照的《咏项羽》，杜牧的《题乌江亭》，将项羽、范增、项庄、刘邦、张良、樊哙等风云人物一一亮相。第二部分，团队合作，说一说宴会上发生的故事。教师发“令牌”，让学生手拿“令牌”讲故事，组一：项王默然不应；组二：樊哙带剑而入；组三：范增数目项王；组四：项庄拔剑起舞；组五：项羽赐酒赐座；组六：项伯翼蔽沛公。六张“令牌”一下，学生纷纷结合课文讲故事，然后将令牌重新排列：范增数目项王—项王默然不应；项庄拔剑起舞—项伯翼蔽沛公；樊哙带剑而入—项羽赐酒赐座。六张令牌把纷繁复杂的鸿门宴搞定了。第三部分，你怎么看待项羽放走刘邦之举？是一念之差还必然？你怎么看待刘邦和项羽？刘、项两人性格大对比。

三节课，第一节在主题挖掘上有创新，第二节课老老实实教文本，第三节课教学方法（特别是“令牌”部分）很有新意。三节课可谓各有环肥燕瘦，各有千秋。

语文课比较难把握的是，老老实实教文本，会被认为是“教教材”，而不是“用教材教”（其实“教教材”是否代表着落伍，“用教材教”是否就是对的，值得商榷）。所以很多语文老师在公开课教学时，往往在后半节课要脱离文本，天马行空神游一番。脱离躯壳，灵魂还能存在吗？比如某节语文课最后两个环节的设计，我认为就有神游的意思。环节是，你喜欢下面人物中的哪一个？为什么？老师罗列出的人物图像居然是：诸葛亮、蜘蛛侠、灰太狼、林黛玉、猪八戒、容嬷嬷。虽然学生很感兴趣，但是这些人物与“鸿门宴”有什么关系呢？显然，这个环节的设计，就成了断线的风筝。还有一个环节，“性格决定命运”，“说说自己的性格和感受”。这显然离题太远了点。

甚至在环节名称的设置上，我都认为不要脱离文本。比如某节课“带上金箍棒”“取经之旅”，播放“西游记”音乐，我认为都是对“鸿门宴”的干扰。

最后说两句。

第一句，第一节课语文老师表现得比较强势，比如“给大家五分钟时间看课文”，给人一种压抑感。第二、三节课的语文老师课堂语言表现得很亲切，和风细雨，营造了一种很舒服的氛围。

第二句，三位语文老师都是美女，年轻漂亮，看得我哈喇子流了一地。不好意思啦！