崔峦在全国第二届小学语文低年级识字与阅读教学观摩会上的讲话
教育笔记
崔峦在全国第二届小学语文低年级识字与阅读教学观摩会上的讲话
低年级语文教学要做哪些事
1.识字、写字、学词。完成《课标》里的保底要求。
2.读书。要能正确读课文、读通读顺。
3.培养一点基础的阅读理解能力，能借助图画阅读，读后提取简单的信息。如读故事，要知道故事发生的时间、地点，故事中有哪几个人物，开始怎么样，后来怎样。还要了解重点词句的意思，但是，理解整篇课文内容不是低年级阅读的重点。
4.喜欢阅读。一年级课外阅读保底量是五万字，课内外阅读中积累好词好句，优秀段篇。低年级课文过去要求百分之七八十应该背会。
5.能认真专注听别人的话，能较完整地讲小故事，较清楚地讲见闻。这是听说、口语交际的要求。
6.对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。
低年级语文教学做好了这六件事就为学生打好了比较好的语文基础。
低年级语文教学中注意的几个问题
1.识字、写字、学词。
低年级要落实《课标》提出的识字写字为重点，教学中体现、保证、突出这个重点。当前问题：“识字写字重点不重，教学缺位”“分析课文内容成了重点，教学越位”。加强识字、写字教学，体现认写分开。体现多认少写，慢慢聚拢。要求认识的字降低要求，整体识记，不做字形分析，及时复习巩固；要求写的字要提高要求，做到“四会”，暨会读、会讲、会写、会用。重视扩词。我们最终让学生掌握的不是字，而是词。词是最小的意义单位，掌握积极词汇，在口头、书面表达中能灵活运用的词汇。
写的字要按照书写规律，由易到难，由独体到合体，具体指导，要反复示范、科学书写。低年级语文要每天练足十分钟，教给学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。要加强写字教学，教给学生识字方法，培养识字能力。利用汉字象形、形声等构字特点的字理识字，但是要适度，不能太多、太深，防止识字教学的技术化（汉字学）及写字教学的艺术化（书法知识）。不要太多地讲汉字知识，低年级是写字教学不是书法教学，利用生活识字，在课外阅读中自觉增识汉字。高年级可以教孩子一些行楷，为中学做笔记打基础。识字教学要两手抓：一手抓课内有师指导，另一手抓课外阅读的无师自通。走好语文教学的第一步。
2.关于低年级阅读教学。
有人对学生的语文知识做过分类测试，结果是基础知识掌握达到了百分之八十，作文分数是六十分，而阅读却是不及格。现阶段阅读教学中存在的问题主要是：阅读教学年段不明确，教学内容不确定，分析课文内容仍是课堂的主导，教师过于强势，学生自主阅读实践不足。对于低年级的阅读教学首先要降低阅读理解的要求，不要过度分析课文内容，而是要识好字、写好字，要读好书，理解词句、积累语言。低年级阅读教学不要浮在上面，要落地，这就要从基本的做起，要从教朗读、练朗读开始，以读代讲，朗读的重点不是有感情读，应该是读正确、读通、读顺。第一，每个字的字音要读正确，轻声、儿化、多音字等要读准确；第二，不丢字、添字，不重复，第三，读出长句子词语之间的停顿。此外，教师要范读，学生仔细听，发现老师在哪里停顿，之后学生学着老师的样子练习朗读。
低年级的阅读还要教给学生基本的阅读方法，培养学生的理解能力。如借助图画理解、读文字想画面，从课文中提取简单信息，敢于提出不懂的问题，在句子中理解词语、联系上下文、结合生活经验理解句子。
此外，低年级还要加强课外阅读的指导、展示、交流，把课外阅读指导当作重要的任务，课内、课外两手抓，两手硬。要积极倡导亲子阅读、师生同读。
今后的语文课程包括教科书，读整本的书（包括课内外）；学生的语文生活，引导学生在生活中学语文、用语文。
3.关于学校习惯的培养。
教育就是把所学的知识忘记之后留下的东西。因此，培养学生良好的语文学习习惯至关重要，这是语文教师特别是低年级教师的职责。要天天讲、天天练，使其习惯成自然。良好的学习习惯包括：爱护图书、主动识字、查字典、敢于提问、积累语言等。习惯是可以塑造的，习惯可以改变人生。
语文教师要带头减负，还儿童一个快乐的童年。语文天生重要，但不是增加负担地去学习。
我们的语文老师要努力做到六个解放：解放头脑，让学生能想；解放双手，让学生能干；解放眼睛，让学生能看；解放嘴巴，让学生能谈；解放空间，让学生接触大自然、社会；解放时间，让学生干自己想干的事。
低年级语文教学要做哪些事
1.识字、写字、学词。完成《课标》里的保底要求。
2.读书。要能正确读课文、读通读顺。
3.培养一点基础的阅读理解能力，能借助图画阅读，读后提取简单的信息。如读故事，要知道故事发生的时间、地点，故事中有哪几个人物，开始怎么样，后来怎样。还要了解重点词句的意思，但是，理解整篇课文内容不是低年级阅读的重点。
4.喜欢阅读。一年级课外阅读保底量是五万字，课内外阅读中积累好词好句，优秀段篇。低年级课文过去要求百分之七八十应该背会。
5.能认真专注听别人的话，能较完整地讲小故事，较清楚地讲见闻。这是听说、口语交际的要求。
6.对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。
低年级语文教学做好了这六件事就为学生打好了比较好的语文基础。
低年级语文教学中注意的几个问题
1.识字、写字、学词。
低年级要落实《课标》提出的识字写字为重点，教学中体现、保证、突出这个重点。当前问题：“识字写字重点不重，教学缺位”“分析课文内容成了重点，教学越位”。加强识字、写字教学，体现认写分开。体现多认少写，慢慢聚拢。要求认识的字降低要求，整体识记，不做字形分析，及时复习巩固；要求写的字要提高要求，做到“四会”，暨会读、会讲、会写、会用。重视扩词。我们最终让学生掌握的不是字，而是词。词是最小的意义单位，掌握积极词汇，在口头、书面表达中能灵活运用的词汇。
写的字要按照书写规律，由易到难，由独体到合体，具体指导，要反复示范、科学书写。低年级语文要每天练足十分钟，教给学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。要加强写字教学，教给学生识字方法，培养识字能力。利用汉字象形、形声等构字特点的字理识字，但是要适度，不能太多、太深，防止识字教学的技术化（汉字学）及写字教学的艺术化（书法知识）。不要太多地讲汉字知识，低年级是写字教学不是书法教学，利用生活识字，在课外阅读中自觉增识汉字。高年级可以教孩子一些行楷，为中学做笔记打基础。识字教学要两手抓：一手抓课内有师指导，另一手抓课外阅读的无师自通。走好语文教学的第一步。
2.关于低年级阅读教学。
有人对学生的语文知识做过分类测试，结果是基础知识掌握达到了百分之八十，作文分数是六十分，而阅读却是不及格。现阶段阅读教学中存在的问题主要是：阅读教学年段不明确，教学内容不确定，分析课文内容仍是课堂的主导，教师过于强势，学生自主阅读实践不足。对于低年级的阅读教学首先要降低阅读理解的要求，不要过度分析课文内容，而是要识好字、写好字，要读好书，理解词句、积累语言。低年级阅读教学不要浮在上面，要落地，这就要从基本的做起，要从教朗读、练朗读开始，以读代讲，朗读的重点不是有感情读，应该是读正确、读通、读顺。第一，每个字的字音要读正确，轻声、儿化、多音字等要读准确；第二，不丢字、添字，不重复，第三，读出长句子词语之间的停顿。此外，教师要范读，学生仔细听，发现老师在哪里停顿，之后学生学着老师的样子练习朗读。
低年级的阅读还要教给学生基本的阅读方法，培养学生的理解能力。如借助图画理解、读文字想画面，从课文中提取简单信息，敢于提出不懂的问题，在句子中理解词语、联系上下文、结合生活经验理解句子。
此外，低年级还要加强课外阅读的指导、展示、交流，把课外阅读指导当作重要的任务，课内、课外两手抓，两手硬。要积极倡导亲子阅读、师生同读。
今后的语文课程包括教科书，读整本的书（包括课内外）；学生的语文生活，引导学生在生活中学语文、用语文。
3.关于学校习惯的培养。
教育就是把所学的知识忘记之后留下的东西。因此，培养学生良好的语文学习习惯至关重要，这是语文教师特别是低年级教师的职责。要天天讲、天天练，使其习惯成自然。良好的学习习惯包括：爱护图书、主动识字、查字典、敢于提问、积累语言等。习惯是可以塑造的，习惯可以改变人生。
语文教师要带头减负，还儿童一个快乐的童年。语文天生重要，但不是增加负担地去学习。
我们的语文老师要努力做到六个解放：解放头脑，让学生能想；解放双手，让学生能干；解放眼睛，让学生能看；解放嘴巴，让学生能谈；解放空间，让学生接触大自然、社会；解放时间，让学生干自己想干的事。
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