一蓑烟雨任平生

近期，浏览学生写人的习作，估计三分之一写的是我。孩子们写我的外貌，因抓住了特征，所以传神，读来忍俊不禁；写我喜欢读书和朗诵、喜欢与他们分享我的文章等习惯，真真实实；写我惩戒学生，也无水分。在庆幸他们喜欢我、把我当朋友之余，我时刻在想，我们的语文教学到底陷入了怎样的怪圈？

简单“短平快”，追求短期效益。现在试题命制，课本上只考诗词默写、几个字词、文言文段落，相对于阅读写作能力的提升来说，这些分拿起来要简单的多，于是“死记硬背”、“砸死记牢”就成了语文学习的主旋律。课本的范例作用呢，淡化它、漠视它、有必要可以抛弃它；写作呢，不是一天两天的事，只在所谓技巧上点点，书写上强调强调……。培养学生语文学习的习惯，提高语文能力和素养，费时费力，极不讨巧，叫高学段的老师去做吧，于是恶性循环成了常态。鉴于此，很多领导和同事认为，语文课好教、皮厚，那么顺理成章的可以砍一点课时，可以随机抓人来教。

言传身教，不能只是一句口号。“言传”或许还能做到，但“身教”就难。语文教学，说到底就是阅读和写作。目前的状况是，不是少数的语文老师自己都不喜欢读书、没有独立的见解，不喜欢写作、没有一定的功力，如何让学生模仿和信服，如何让他们喜欢语文，更谈不上主动去学语文。最可气的是，一些人在评考场作文时，打协议分，打人情分，简直是戕害。

尊重独立思考，没有那么难。现在鼓励学生做个性化的解读，本没有错，然而却走了两个极端。一个是模式化，只要不和参考书、标准答案一致的，就是不正确的；一个是脱离文本，只要新颖、新奇就好。一篇文章，总会有时代的烙印，更有作者的情感倾向。显然以上两个极端，都不合适，要有框子，这个框子就是文本的限定性，更要有“射线”，即多样化解读，然而没有“文本”这个端点，这些解读就成了无源之水，无本之木。

这些是我的一些直接感受，或许上不了什么台面，也或许让人有这样那样的非难和诘责。但我还是觉得，和孩子一道学习语文，不仅是致敬我们的母语，更多的是让孩子们有受益终生的阅读和写作的习惯与能力，成绩大概只是最不起眼的东西。