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教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：  

T：What time did you get up this morning？  

S：I got up at six this morning.  

T：What did you do，after you got up？(重复用after引导的状语从句，引起学生的注意)  

S：After I got up，I washed my face.(教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以助学生加强记忆) 

T：Did you do any exercises after you washed your face？  

S：Yes，I did some running exercises，after I was hedmy face. 

T：What did you do after you did some running exercises？ 

然后教师可以问另一学生： 

T：What did you do before you went to school? (重复用before引导的状语从句)  

S：I had my breakfast before I went to school.  

T：What did you do before you had your breakfast? (教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以助学生加强记忆)  

S：I did some exercises before l had my breakfast. 

教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

（二）“温故知新”法

这是一种常用的、传统的导入法。任何新知识的学习，都是建立在对旧知识的理解和掌握的基础上的，没有对旧知识的积累就没有对新知识的继续学习和再认识。教师对一些前后知识联系性较强的教学内容，应抓住新旧知识的衔接点，把新学的课程纳入已有的知识体系中，建立新旧知识间的本质联系，简而言之就是以旧引新、温故知新。在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。

利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。根据课本的编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为“对话”课，第二课、第三课为一个故事或人物介绍的课文等。第二课和第三课的连贯性特别强，教师在讲第三课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来。  

如：教学初三教材 Unit 13 Lesson 50，由于这一节课学习的是Jim写给Ling Feng的一封信，不妨用提问方式先复习上一单元Lesson 46 Getting ready to go一课的内容：Do youknow where the Greens h**e gone? Did Polly go with them? Who looks after her while the Greens are away?这几个问题既是复习又是铺垫，然后再说：“Jim has gone to England.He misses Ling Feng and all the other classmates. What will he do?”这个问题培养了学生的发散思维能力，学生会说出不同的答案，最后教师总结说出“He wrote a letter to Ling Feng.”引入50课。也可以用复述的方式先复习，再引入新课。如教学初三 Unit 2 The sports meeting Lesson 7，可先复述Lesson6的内容，复述后提问“Who won the relay race at last? Let’s learn Lesson 7.”引入新课。这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。

案例回眸：有目的地从旧知识入手，在复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标，从而实现向新知识的顺利过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维。

（三）“创设情景”法

    只有在某种特定的情境中，学生的学习才有可能是富有意义的学习，才有可能是高效的，充满情趣的、生机勃勃的。创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。一个生动的教学情景往往就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。

如，以 Going places 阅读课的中心话题为探险旅行，为了引出这个话题，我们将现实生活中常见的冒险运动如蹦极，冲浪，徒步旅行，攀岩，野营等用一张幻灯片给学生展示出来，并让学生从中总结出什么是探险旅行，从而为阅读做好准备。（八年级） Unit 8 Disabilities 本单元的中心话题为残疾，直接让学生看书上的四组对比图画就显得比较枯燥，而且学生不明白我们为什么学习这样一个较为尴尬的话题。然而我们在上课之前播放了一首伴有手语视频的，而且学生较为熟悉的歌手刘若英的歌曲《最好的未来》，学生对手语这种残疾人之间交流的一种语言表现出极大地兴趣，边听边学。接着为学生展示一组关于著名的残疾人的图片：邰丽华的舞蹈《千手观音》，张海迪，海伦凯勒，霍金，以及残奥会上运动员的精彩表现。老师不需任何语言，学生就会明白本单元的主题，并会深切的体会到他们“身残志坚”的一种精神。

案例回眸：整个课堂变成了学生的天地，学生们在课堂上从猜测开始到课程结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争先恐后地回答老师提出的各个子问题。学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。

（四）“设疑巧引”法  

学起于思，教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生的思维活动，使学生自然而然地进入新的教学情境之中，引起对所学内容的关注，为整个教学过程定下基调，也为课堂教学的发展提供良好的开端。

对于好奇心、好胜心强的初中生来说，悬念导人最能引起他们的兴趣。教师通过设疑、提问等方式有意识地设置悬念，可以很好地激发学生的求知欲和学习热情，使其思维处于一种激活状态，有利于自然进入新课学习。

问题也会产生悬念效果。如教师在听力活动前，先向学生介绍要听的材料的背景，然后设置悬念让学生预测，激发学生学习的好奇心及求知欲。这样的导入可以构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习。

再如，教授新时，教师可以提出Is Einstein wise or not？Is Einstein rich or not? Is Einstein an inventor or a scientist？等问题，让学生的脑筋开动起来，以求对Albert Einstein is a great man and simple man的结论有思想准备。又如在教像Atale of two cities(SEFC2B U22，L86)这类传说或故事性材料时，一般可用Long ago,或There was…或Once upon a time…等开始，然后停顿一下，制造一个悬念，把学生的注意力吸引过来，再问What happened？让学生猜想下面的出场人物和发生的事情。

案例回眸：教育心理学家告诉我们，设疑能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发学生智力的教学艺术。姜教师根据本节知识的疑点设置悬念导入，能启迪思维，起到“投石激浪”的作用。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们就会产生积极的学习活动。因此姜教师在导入新课时，向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”的活动中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

（五）“联系生活”法

教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点，为学生创设引人入胜、新奇有趣的学习情境，从而导入新课。这种方法把知识融于生活之中，能使学生产生一种亲切感，拉近师生的距离和书本与现实生活的距离，既能激发起学生的学习兴趣，又能教育学生学以致用，培养学生良好的学习品质。这样以如何解决现实问题入手的方式引导学生思考，使学生因用而求学，目的明确，兴趣十足。如，在上中秋节这节课时，许多学生家长为学生送来可口的饭菜及月饼，由此我们可以和学生探讨一下中秋节一般是怎么度过的。学生会说到晚上一边赏月一边吃月饼，然后我们可以幽默的问道，难道不说话不交流吗。学生就会说到当然，这时可切入主题，交流用什么语言呢？当然学生回答道宜昌方言，普通话，南方的人还会说粤语，由此可见中国话也有很多种，但他是我们的母语。紧接着老师启发学生有第二语言吗，学生一定会回答道英语，然后用一系列的关于英语的问题进入文章，如哪些国家讲英语，多上人讲英语，英语有哪些用途等，并告诉学生在不同的场合我们应用不同的语言。这种师生间的随意交谈，极大地增强了学生的兴趣。此时，教师要因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

也许这个导入用时较多，转了一些弯，但较为自然，与此同时还可帮学生复习方言，普通话，粤语，母语这样的一些词汇，还是值得的。

 （六）“自我表演”法

“自我表演导入法”可在较短的时间内使教师与学生之间的距离缩短，同时又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴望。

如在讲授九年级Unit 4 （Reading）First aid的第一课内容时，我们可以这样导入新课：上课铃声响后，笔者忽然捂住膝盖，痛苦地连呼“Oh”，学生们感到非常恐慌。有的学生就问：“What's the matter?”老师“表情痛苦”地向他们讲述了原因：“Yesterday when I was playing in the street，I Iknocked into a bike and the girl on the bike fell down．Iwas hurt，and so was she．”然后自然过渡到对话中的内容，并用自己代替了书中内容，使其变成老师亲身经历的一件事情，学生们感到既亲切又自然。

（七）“媒体多变”法 

根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。通过在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境，亦可采用多媒体辅助模拟试验。

如教初三 Unit  9 A great inventor时，可以以猜谜语来导入：“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electric light in the world. Do you know who he is?”学生积极思考回答：“Thomas Edison.”老师紧追不放：“Do you know any stories about him? ”这种导入法，学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引并积极去思考，也就抓住了学生的注意力。