涧底松

成都培训散记 3

这次培训项目的总设计师——成都师院的杨东老师那天来和学员们见面的时候有个提议，我们每天早上9点开始上课，上课前能不能大家都提前半小时到会议室，一起交流互动，谈谈前一天听课的感受、想法。我和何老师都觉得这个提议很好，学员们也都赞成，于是我们决定，从19号上午开始，我们每天早上8点半就集中，大家围绕头一天的讲座发表感想，畅所欲言。

19号上午，我八点半准时来到会议室的时候，学员们基本上到齐了。于是我走上讲台，倡议大家踊跃发言。毕竟是头一次，没人举手，于是我发动群众，我们班上哪些同学是最勇敢最善于表达的，不用协商，大家众口一词就推荐了两位女老师，于是我把话筒递给了她们。有人带了头，后面就简单了，大家都是平常滔滔不绝惯了的，这几天没登讲台，可能都快憋坏了。于是后面举手发言的人层出不穷。说实话，这次我们这个班上学员们的学习态度挺端正的，大家听得专心，记得认真，互动积极，发言除了踊跃，还很有质量。完成简讯的量在逐渐增多，质也在提高，才布置下去，18号晚上，第一组的简报就已经弄出来了。

19号上午来作讲座的是泸州市江阳区教师培训中心的熊生贵老师，他讲课的题目是《语文“练能”式课堂》。熊老师的开课阶段放视频，放课件，东拉西扯的讲了很久，我却没搞清楚他究竟要讲什么。过了好长时间才搞明白，他讲的不过就是我们綦江教师都熟悉的自主合作学习，特别像隆盛中学的那种教学模式，学生分小组合作学习，然后上讲台展示。所谓的练能，就是让学生围绕学习目标，自主学习，分组训练，把自己训练的成果展示出来，讲给全班同学，让全班跟着练。这样的训练久了，学生摸着门道了，教师就得到解放了。

具体的组织、操作层面的东西，熊老师讲得很少，不过他推荐了他写的一本书《练能教育与自主课堂》，听他这么一讲，他带来的20本书，很快销售一空。

19号下午，来自泸州市天立国际小学的邓伯勇老师讲《语文减负增效策略》。邓老师和上午的熊老师都是七十年代末的师范生，他们还是同学，不过他们的教学风格差异很大，所开设讲座的内容也大相径庭。

邓老师非常忠于教育事业，几十年下来，他总共只请过半天假，请假的原因是孩子出生。邓老师的家教很成功，他女儿是中科院的数学博士，女儿初中高中的数学都是他自己辅导的，所以他有个观点：语文教学为什么不像家教一样教学生呢。像家庭里面辅导自己孩子一样教学生，就会去掉很多无用功，用邓老师的话说——“节约时间，迅速把学生带入知识的内核”。他反对上午熊老师那种教学语文的方法，他说，“看似热闹的课堂效率极端低下”。学生讲给学生听，有老师讲得清楚吗？讲不清楚还不是需要老师再去讲，岂不是耽搁了很多时间，所以看似热闹，未必有用。

邓老师说，小学语文教学，尤其是低段教学，要重视写字、书法教育，让学生把字写好。他反对中高段集中识字教学，主张在语言环境中去学习生字，经常反馈，不经意间掌握生字。邓老师说，他现在教三年级，他不喜欢花过多时间去纠缠语文书上那几篇课文，几个周就把语文书上的课文草草教完了，无非是让学生把课文读完，简单理解文本内容。那一个学期其余的时间干嘛呢，他提到一个观点——“重拾分析”，他说，小学语文课堂教学缺乏系统的阅读知识的训练，而我们语文教师，应该通过阅读教学，培养学生的分析理解能力、归纳概括能力、语言表达能力。所以语文阅读课，仍然不能离开分析，但是不是长篇大论地分析课文内容，可以根据阅读的相关训练点进行系统的有针对性的讲解和训练，让学生掌握方法。为什么现在学生阅读题答得差，就是因为我们老师没有教，或者没有系统地教，学生不知道如何下手。在这点上，我们语文老师要像数学老师学习，不要在课堂上漫无目的，要有明确的目标意识，要有训练点。我觉得邓老师这些观点没错，很对，他说他的班级语文教学一般分几大块：语文书上的新课几个周完成，然后有针对性的教学阅读知识，接触大量的文本后落实阅读训练点，这要花几个星期的时间。再用几个星期专门教学古文古诗词，让三年级的孩子就开始接触古代的经典，大量背诵积累。然后再花几个星期用于期末复习，让孩子们取得一个家长和他自己都满意的分数。其中，每个星期要间插让学生写三个作文，有时候，在作文前详细地进行写作指导，有时候先写后评讲。在作文教学上，邓老师的方法很多，他建议二三年级孩子可以多读多看多抄写，积累一定量的词句后，才有语言材料。低段作文不能忽略老师的启发和指导，努力发现学生作文的优点，允许低段孩子开始阶段适量的抄袭别人语句。他特别强调，老师要教给学生学会描写，所以他不太赞成写流水账似的日记，没有描写，没有写作的技术含量，对写作水平的提高没有什么作用。如果让学生掌握了多种描写方法，作文能力自然提高了，所以指导学生写作，要在指导描写手段上下功夫，教学生描写细节，细节才能打动人。由于这么做，所以他班上的学生作文普遍写得好，他班上学生的语文成绩也相当好。