涧底松

成都培训散记 6

4月22号  上午

今天上午是听成都市双流县教育研究与教师培训中心小学教研室主任付建勇老师讲《“鼎”式语文教育的实践与反思》。

付老师进会议室的时候，看见学员们讨论交流得很热烈，发言都一套一套的，有点儿震动，感受到学员们学习很认真，有收获，他说，老师们的学习态度给了他一点儿压力。事实证明，付老师的担心是多余的，他今天的讲学是很成功的，老师们评价很高。

所谓“鼎”式语文教育，不过是打个比方，意思是语文教学应该像鼎的三只足一样，从三个方面去教学：教科书、传统经典、儿童文学作品，在此基础上，发展学生的语言理解和运用语言的能力。

就“鼎”的第一只“足”——教科书，付老师说，不要否定教科书的作用，但是我们要反思如何提高教科书教学效率。要改变传统课堂教学高耗低效的现状，提高课堂教学效益，尤其是要注意压缩用于课文分析讲解上的大量的无效劳动的时间，语文课只讲“精要好用的”，而将“节约”出来的这些时间用于学生的儿童文学阅读上，要真正实现“得法于课内，得益于课外”。

付老师这些话我认可，很多老师都认同，我们其实经过不断的洗脑，都明白语文课要重点讲语言文字的运用，上出语文课的专业性，体现出“语文味”，少去串讲课文内容。知道是知道，不过很多人经过多年的“课文内容分析”教学法的熏陶，不自然的就会在课堂上讲内容多，讲“语用”少。当然，这也拜《教师用书》所赐，这所谓的教学参考书就没起到多大的参考价值。反而还误导语文老师去串讲课文内容，老师们真正急需的“语用”却很少涉及。究竟应该如何贯彻落实“语用”，如何找“语用”的着力点，训练点，是需要教师有深厚的语文教学功底的。有语文老师知道“语用”的方向，却未必能够寻找到“运用”的路子。

付老师确实内功深厚，他以多篇常见的语文课文为例，从传统教学和“语用”教学两种不同的教学法对比教学目标、“路子”的确定。

比如教学四年级《太阳》一课，很多老师教学的着力点都在带着学生去分析太阳的远、大、热以及与地球的关系，大多数时间都是进行的科学知识教学。而付老师确定的教学目标是：

1.通过总分结构练习并列句式的写法。

2.用假设的说明方法来阐释观点的写法。

3.练习略读，培养准确迅速把握信息的能力。

4.练习理清课文条理，把握说明的顺序。

5.认识列数字、作比较、打比方等说明方法。

6.练习写批注笔记。

7、补充月亮的相关知识，仿照《太阳》的写法，运用《太阳》一课的说明方法，模仿写一篇说明文《月亮》。

付老师的课堂设计非常有语文课的专业性，我的感觉很新颖，很有针对性、适用性、语文课堂专业性。

在北师大版教材《“诺曼底”号遇难记》 教学中，传统的教法确定的教学目标是：

1.感受哈尔威船长的人道主义精神和终于职守，勇于牺牲以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。

2.练习画情节曲线。

3.学习有详有略的记叙的方法。

4.学习通过环境描写侧面烘托气氛的写法

5.学习通过人物的语言刻画人物形象，展现人物品质的写法

初步一看，这几个目标中也有几个语用的要求，但是不具操作性，泛泛而谈，对抓住文本特色教学“语用”针对性不大。付老师的做法：

教学中出示文中的以下写人物对话的句子，让学生读：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：

“奥克勒福大副！”

大副回答：

“到”

船长问道：

“我们还有多少分钟？”

“二十分钟。”

 “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

  “在，船长。”

 “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

这样的对话非常简练，作者省略了“XX说”“怎么说”的很多提示语。为什么这样写呢？如果我们把这段对话加上说话人提示语，还原成下面的形式：

船长问：“洛克机械师你在哪儿呀？”

洛克机械师说：“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”

船长问“炉子现在怎么样了？”

洛克机械师说：“已经被海水淹了。”

船长问“那么炉子里的火呢？”

洛克机械师说：“火也全部熄灭了。”

船长问“机器怎么样了呢？”

洛克机械师说：“机器都停了。”

 船长喊了一声：

“奥克勒福大副，你在吗？”

 大副回答：

“到，船长”

 船长问道：

“我们离船完全沉没还有多少分钟？”　　

大副回答：“我们还有二十分钟。”

“已经够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

大副回答：“我的手枪在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

把这两段对话对比着阅读，很容易发现原文对话描写更简洁，节奏更快，而第二段对话节奏拖拉，不紧不慢。而文中需要的是通过文字表现出当时情况下紧张万分、生死攸关的情景，在这样十万火急的情况下，他们为了争取时间，必须用“短句子”来表达。人物的对话要符合当时的情境，所以原文的对话描写方式是必须教给学生的紧急情况下的对话方式，只要清楚说话对象，就可以省略提示语，直接出现对话内容。另外，这段话还可以教给学生对话形式的四种类型：

提示语在前（前引式）、提示语在中间（中引式）、提示语在后（后引式）、无提示语（光引式）。

从这段简短有力的对话中我们发现了人物对话形式表现出来的特点就是采用了短句子和光引式。相信这样的教学，对于教会学生如何写人物对话，掌握对话形式的四种类型，很有帮助。

为了加深学生的印象，需要教师创造情景，设计类似的对话描写，付老师的设计是这样的：

1、大约凌晨四点，诺曼底号被玛丽号剖开了一个大窟窿。海水汹涌湍急地涌进了船只，正在酣睡的一家三口被这猝然而至的灾难惊醒了，他们会有怎样的对话呢？请你和你的同桌分角色说一说。

2、在这次灾难中，你心爱的宠物狗还在你们的房间里。趁大家在排着队等待救援时，你悄悄地溜进了淌满了水的房间，准备去营救它。这一幕恰巧被船上洛克机械师看到了，你们之间会有什么对话呢？当你的父亲发现你不在的时候，他寻声找来。船一点点的往下沉，水一点一点地往上涌，此时此刻你的父亲又会说什么？请你发挥想象，将你们3个人的对话用今天学过的对话形式写出来。

我感觉这样的“语用”设计是很多人在教学这课书的时候没有想到的，既新颖，又适用。

在教学人教版教材《自然之道》（北师大版教材本文名为《大自然的秘密》）的时候，传统的教法，很多老师也容易苦苦地纠缠原文的思想内容：明白自然万物都有其生存规律，人类不要破坏自然界的规律，否则就会带来灾难，而应认识自然，遵循自然之道。有“语用”意识的老师也会让学生注意到本文在写法上的特色：了解场面描写的表达作用，尝试运用场面描写。有这个目标，但是落实到学生的活动上，缺乏手段和操作性。

付老师的设计：让学生找出作者是如何写一只乌龟在海滩上的活动的，又是如何写两只三只到多只乌龟在海滩上活动的，发现作者由点到面的场面描写方法。

更精彩的，付老师设计了这样一个练笔：

发挥想象，第一只食肉鸟是如何捕食乌龟的，那第二只第三只到一大群食肉鸟是如何捕食乌龟的，用由点到面的场面描写方法写出这个场景。

“鼎”的第二只“足”——传统经典

付老师说，根据心理学家的研究，13岁之前是人的记忆力的黄金时期。少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。人是自然之子，人之成长也如四季之转换。13岁之前如自然之春天，春天是播种的季节，人在学习的春天是记忆的季节，是积累的季节。13岁之后如自然之夏秋，夏天是生长的季节，是人的理解力生长的季节，秋天是收获的季节。人在13岁之后学习应侧重理解能力的培养。人的智力发展特点促使他反思小学语文教学的方式问题，反思我们到底该怎么教语文？是重记忆，重积累？还是重分析，重理解？这可是遵循人之智力发展规律的大问题。

付老师说，要在0-13岁这段记忆的黄金时间给学生背记大量的经典的东西，背记时可以不求甚解，采用填鸭甚至是填牛的教学，在学生今后的人生中才有可以反刍的食粮，才有可以顿悟的资源，才有可以下雨的云彩。

付老师说，中国的国学大师、文学大师是怎么产生的呢？可以这样表述：无一例外在童年时期背诵了大量的经典诗文。茅盾背过《红楼梦》；鲁迅从小背下《纲鉴》；辜鸣铭背下37部《莎士比亚》；杨叔子幼年熟背《四书五经》；杨振宁熟背《孟子》……过去的成功经验难道对我们今天的教育没有启示吗？难道我们就把自己几千年的语文教育精华彻底抛弃了吗？

传统经典的第一个内容，让学生诵读国学经典。要将传统的《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《论语》《孟子》《大学》《中庸》《道德经》等作为学生背诵的内容。

第二个内容，让学生诵读经典诗词。精心选择一些诗词给学生诵读，如《诗经》、唐诗、宋词。有人说，中国文化是诗性文化，中国教育的核心是诗教。孔子对儿子孔鲤的教育是“不学诗，无以言；不学礼，无以立。”在广大中国民间，孩子呀呀学语，首先背诵的是“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这些琅琅上口的五言绝句。著名美学家朱光潜先生在《无言之美》一文中这样表达他对诗歌的认识：“就文学说，诗词比散文的弹性大；换句话说，诗词比散文所含的无言之美更丰富。散文是尽量流露的，愈发挥尽致，愈见其妙。诗词是要含蓄、暗示，若即若离，才能引人入胜。小学生应该多背诵经典诗词而不是儿歌，不能到孩子成年了，老了，不会几首古诗词，开口却是一首首儿歌，那样岂不让人笑掉大牙，对人的终身发展也没什么益处。

第三个内容，让学生诵读名言警句。主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。名言警句是人们在实践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀，对后人有重要的指导意义和警戒作用。主要来源《增广贤文》《中华名言大辞典》等。

“鼎”的第三只“足”——儿童文学

付老师说，对于儿童文学作品的阅读也必不可少。可以采用推荐书目的形式给学生在不同的学期推荐不同的读物，作为学生保底阅读的底线，并在期末的调研测试中进行考查。