休闲

教育三性：基础性、全局性、先导性

教育过程的本质：以认识为基础，促进学生发展

教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性           教育的本质属性：育人

人类文明的传承方式：口耳相传、言传身教、媒介传播、教育教学

教育发展中的特点：1、与生产劳动日趋结合  2、普及性    3、多样性      4、商品性

                  5、科学性              6、发展性    7、阶级性

教育的基本要素：一、宏观（6）：教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径

                二、微观（4）：教育者、受教育者、教育内容、教育手段

教育目的的功能：定向功能，调控功能，评价功能。

未来教育的发展方向：1、国际化  2、民主化  3、多样化  4、终身化  5、现代化

教育优先：（1）投资超越现有生产力和经济发展状态，超前投入

         （2）先于其他部门发展

教育培育完人、学会学习（学会认知/做事/共同生活/生存）

我国学制：1、“壬寅学制”1902未实行《钦定学堂章程》

 2、“葵卯学制”1904新学制《奏定学堂章程》

          3、“壬子葵丑学制”1912（蔡元培第一次把美育列为学校教育组成部分）

          4、“壬戌学制”1922“六三三制”

西   一、导生制：19世纪初，根据年龄、发展水平划分等级，同步教学，配备“导生”进行教学管理

方   二、道尔顿制：1920美，柏克赫特在萨诸塞州道尔顿中学，学生自学，独立完成，教师辅导。

的   三、特朗普制：20世纪后半叶，劳伊德.特朗普，大班（>2小班）、小班（20人）、个人=4：2：4

学   四、分组教育制：19世纪末20世纪初，能力分组、作业分组/内部分组、外部分组

制： 五、文纳特卡制：1919年，华虚朋，伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校。指定作业；团体、创造性活动

教学的基本组织形式：班级授课制

教学的辅助形式：1、个别教育    2、分组教育    3、现场教学

教学的特殊形式：复式教育 

教师的根本任务：教书育人

教师劳动的特点：1、复杂性、创造性

                2、连续性、广延性

                3、长期性、间接性

                4、主体性、示范性

教师的素养：一、职业素养：1、热爱教育事业

                          2、热爱学生

                          3、正确处理个人与集体的关系

                          4、为人师表

            二、知识素养：1、系统的马列主义修养

                          2、精深的专业知识

                          3、广博的文化修养

                          4、必备的教育学、心理学知识

            三、能力素养：1、组织教学能力

                          2、语言表达能力

                          3、组织管理能力

                          4、自我调控能力

教学过程中的规律：一、间接经验与直接经验相结合的规律

二、掌握知识与发展智力相结合的规律

             三、传授知识与思想品德教育相统一的规律

四、教师主导作用与学生主体作用相结合的规律

教学原则：1、直观性    2、巩固性    3、启发性     4、因材施教    5、循序渐进 

6、理论联系实际       7、科学性与教育性相统一

新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长

学科的设置和安排是通过教学大纲体现出来的

制定教育计划的首要问题是：课程设置

我国中小学课程计划的最基本部分：学科设置

课堂管理：时间管理、内容管理、环境管理、纪律管理

监护：1、法定监护 2、指定监护（前两种是对未成年人的监护）3、遗嘱监护 4、委托监护

我国于1996年3月提出“科教兴国”

我国提出“百年大计，教育为本”在中共党十三大

“教，上所施，下所效也；育，养子使做善也”——《说文解字》

青少年学生年龄分期：婴儿期   （0—3岁）

                    幼儿期   （3—5/6岁）

                    童年期   （5/6—11/2岁）

                    少年期   （11/2—14/5岁）

                    青年初期 （14/5—17/8岁）

参观法：一、准备性参观

二、并行性参观  

        三、终结性参观

教学环节：一、备课：1、钻研教材 2、了解学生 3、设计教法 

4、做好三种计划（学期/学年计划、单元/课题计划、课时计划/教案）

          二、上课

          三、课外作业的布置与批改

          四、课外辅导

          五、学业成绩的检查和评定

我国的课程：1、课程计划（教学计划）                 小学以综合课程为主

            2、学科课程标准（教学大纲）             初中以分科与综合相结合的课程

            3、教材（教科书）                       高中以分科课程为主

我国中小学课程依据的原则：基础性、社会性、适应性

综合实践活动：⑴信息技术教育

⑵研究性学习

⑶社区服务与社会实践

⑷劳动与技术教育

教学过程的基本阶段：一、激发学习动机                学生是教育的客体，学习的主体：

                    二、感知教材                                         自觉性

                    三、理解教材                                         独立性

                    四、巩固教材                                         创造性

                    五、运用知识

学生教学评价（布鲁姆）：诊断性评价（教学前），形成性评价（教学中），始结性评价（教学结束）

         发展性评价（持续过程）

中小学德育的原则（1）社会主义方向性原则   （2）从学生实际出发的原则   （3）知行统一的原则 

　　            （4）集体教育和个别教育相结合的原则   （5）正面教育与纪律约束相结合的原则

　　            （6）发扬积极因素、克服消极因素的原则 （7）尊重、信任与严格要求相结合的原则

　　            （8）教育影响的一致性和连贯性原则

德育的方法：说理教育，榜样示范，实际锻炼，陶冶教育，指导自我教育，品德评价。

途径：    一、教学

      二、社会实践活动

      三、课外校外活动：（一）群众性活动      特点：1、实践性

                       （二）小组活动              2、灵活性

                       （三）个人活动              3、自愿性

四、共青团、少先队

      五、班会、校会、周会、晨会

      六、班主任工作

德育“（思想/政治/道德/法纪）教育”的新形式：一、社区教育

                                       二、创办业余党校

                                       三、心理健康教育活动

                                       四、建立德育基地

上好一节课的标准：1、内容正确   2、结构合理    3、方法恰当    4、目的明确

                  5、语言准确   6、板书有序    7、态度从容    8、积极性高

课堂教学模式类型：一、讲授式    二、启发式    三、讨论式 

                  四、练习式    五、自学式    六、复习式

泰勒课程设计模式：1、学校应达到怎样的教育目标        拉尔夫·泰勒在1949年出版

                  2、提出哪些经验才能达到这些目标    《课程与教学的基本原理》

                  3、怎样有效的组织经验              被誉为现代课程理论的奠基之作

                  4、确定目标正在实现

班主任工作：一、全面了解学生（考核、观察、测量、问卷、谈话、实验、调查、访问法、书面材料分析法）

            二、组织培养班集体：1、确定班集体奋斗目标

                 （中心工作）   2、选择培养班干部

                                3、形成正确的集体舆论和班风（衡量班集体形成的标志）

                                4、组织多样的教育活动

            三、做好个别教育工作

            四、统一各方教育力量

            五、做好班主任工作计划和总结：1、计划：学期计划、具体活动计划

                                          2、总结：全面总结、专题总结

功能：1、实现教学目标，提高学习效率 2、指导学生养成良好的学习习惯3、锻炼学生能力，学会自治自理

班级管理  包括：1、制定计划     2、组织实施     3、评价总结

          原则：1、科学性    2、民主性    3、自觉性    4、整体性

          模式：1、常规管理   2、平行管理   3、民主管理   4、目标管理

        特点：1、集体性     2、自主性    3、针对性

班会：         1、常规班会                  

            分类   2、生活会               组织：确定主题、精心准备       

     3、主题班会：效果深化         具体实施、效果深化

注意：主题过杂、有的放矢、导演

教育的发展：

一、 原始社会：无阶级性，与生活、生产劳动融合在一起，言传身教、模仿为主要教育手段

二、 古代社会：脱离生产劳动。

（一）奴隶社会：1、中国：序、校等，（六艺：礼、乐、射、御、书、数）

2、斯巴达：培养军人、武士。

3、雅典：培养多方面发展人才。

（二）封建社会：阶级性、等级性

1、中国：分了官学和私学；主要内容为“四书”“五经”

2、教会七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）

3、骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

三、现代社会：教育与生产劳动相结合

 （一）资本主义：双重教育目的；增加许多自然科学；引进实验法、演示法、实习法；普遍采用班级授课制；第一次提出普及义务教育。

 （二）社会主义：马克思主义；共产党领导；广大劳动人民拥有教育权；平等的民族教育；把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。

教育学的发展：萌芽、独立形态、马克思主义、现代。

一、教育学萌芽阶段：（一）春秋《学记》：世界最早的教育著作，乐正克（孟子之徒）

                   （二）古罗马，昆体良《论演说家的教育》

二、教育独立形态阶段：（一）捷克，夸美纽斯《大教学论》1963。教育学形成一门独立科学的标志。自然适应性原则、班级授课制、“泛智教育”、“一切知识都从感官的知觉开始的”  

                     （二）德，赫尔巴特《普通教育学》第一本科学教育学。传统教育学派，“教学四步法”——明了、联想、系统、方法。“教学的教育性原则”。

                     （三）美，杜威《民主主义与教育》，现代教育，教育即生长、生活、经验的改造

三、教育科学化阶段：马克思主义教育学的建立：1、加里宁（苏）《论共产主义教育》。2、马卡连柯（苏）《论共产主义教育》和《教育诗》：集体教育模式、集体教育与个别教育相结合的德育原则，“平行影响”教育思想、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”3、1939年凯洛夫（苏）主编《教育学》，认为教学过程是一种认识过程。4、杨贤江（中国）我国第一部马克思主义教育学著作《新教育大纲》1930

廖世成：我国第一本《教育心理学》1924年，

我国出现的第一本教育心理学著作，1908年房东岳译，日本小原又一《教育实用心理学》

四、 教育现代化阶段：（一）苏    赞科夫《教学与发展》提出五条新教学原则

                   （二）美    布鲁纳《教育过程》提出结构课程理论、发现法（认知发现论），20世纪课改活动

                   （三）德    瓦.根舍因“范例式教学理论”

                   （四）瑞士  皮亚杰《教育科学与儿童心理学》，认知结构理论，对偶故事法，

                               日内瓦学派（英海尔德、斯策明斯卡、辛克莱·德茨瓦尔特）创始人

                   （五）苏    霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，和谐教育主张，“活的教育学”

裴斯特洛奇（英）：“使人类教育心理学化”

桑代克：（尝）试（错）误说，学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律，迁移理伦。共同要素说，《教育心理学》现代教育心理学奠基人， 

巴甫洛夫：经典性条件反射学说

斯金纳：操作性条件反射学说（行为塑造和行为矫正的原理和依据），强化作用（动机是强化的结果）

程序性教学操作性条件作用的范型：1、积极强化       2、消极强化

3、无强化         4、惩罚

科勒：顿悟说（德国格式塔心理学派，魏特曼、考夫卡）领悟作用，完形—顿悟说

洛克：《教育漫画》“白板说”：取消等级教育，提倡绅士教育、“人类所以千差万别，便是由于教育故”

托尔曼：认知—目的论

加涅：学习条件论，信息加工学习理论（米勒），学习层次，结果分类

科尔伯格：“认知发展论”，两难故事法

三水平六阶段；一、前习俗水平：1、惩罚、服从取向

2、朴素享乐主义或工具性取向

二、习俗水平：  3、好孩子取向

4、权威、社会秩序取向

三、后习俗水平：5、社会契约取向

6、良心、原则取向

海德.韦纳：归因理论

瑞士·皮亚杰，儿童认知发展四个阶段：一、感知运动水平（0-2岁）感觉与动作的分化

二、前运算水平（2-7岁）自我中心、不可逆

三、具体运算水平（7-11岁）抽象概念、可逆

四、