庭院听雨

读《一线教师》这本书了解了管建刚这个人，也开始以他为我教学生涯中的偶像，成为我心目中不折不扣的管大。特别喜欢成尚荣对他的评价：我认识两个管建刚。一个是孤独的、沉默不语的，他总是用稍凹的眼睛凝视你，偶尔迸出一句话，让你沉思好一会。一个是滔滔不绝的管建刚，别人把话题岔到其他方面，他还会执拗地回到原来的话题上来，接着往下说。孤独的管建刚不寂寞，他的内心一直在交往，并不安静。这一点，我真觉得自己和他极其相似。我不说话，我看热闹，我一个人机械地走路……事实上，我的脑海中万马奔腾，有着各路厮杀。充分响应了周国平先生的一句话：孤独比交往更重要，这是丰富的安静。于他，我似乎为自己大多时候的沉默找到了借口。我并不喜欢看那些教学理论的书，因此，我是一个极其缺乏理论支撑的人，但管大的书籍却能深深地吸引我，只因为，透过他的书，我看到的不是一条条本来人能听懂搞得连鬼也看不懂的大道理，而是一个个鲜活的实践事例，是他一言一行的过程，看着，似乎自己就在他的身边看着他和他的学生在怎样的做那件事，如此的亲切，如此的真实，以至于，就像一块触手可及的板砖一样，你可以游刃有余地搬到你的学校、教室、学生身上，合情合理地也那样去做，也那样当一名忠实的践行者。

教学中，作为一名语文教师，听到抱怨最多的就是孩子怎么也写不好作文。孩子们对写作文首先是不想写，没有任何的表达欲望，极其缺乏兴趣。久而久之，达到到了谈到写作文就会哭丧着脸，然后蝴蝶效应导致大片的人因为孩子要写作文而哭丧着脸，这是如此的一番心烦意乱。孩子害怕了，导致家长也患上这样的症结。作文，作文，作死人啊！不知是哪位高手因写不好作文而发表出这样让很多人感同身受的感叹。而作为一名孩子作文的领路人的我，深感责任之重之大，我必须探索，尽可能的寻找让孩子们喜欢写作文的方法，不早不晚，凑巧碰到了管大的《我的作文教学革命》。如饥似渴，我详尽地读完每个字。

管大时常说：做一个有主见的老师。因此，他努力追求让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的那个“人”。“教作文的那个人”是为“写作文的那个人”服务的，即使“作文里的那些人”也往往是“写作文的那个人”。所以学生才是作文教学里的核心人物，作文教学归根结底是学生自己的事，应以学生为主体、为核心展开作文教学。现实中，我们总是纠结在单元作文中，孩子有不有这样的生活，喜不喜欢去写这样的作文，都似乎不在我们的关心范围内。我们制作课件，寻早规矩的范文，努力地去寻找写好这篇作文的方法，然后组织孩子们去完成单元作文，一次次的过关，给予不等的评价，至于孩子是否乐于表达、交流，往往忽视到九霄云外。久而久之，师生都迷失了写作文的方向，更别说寻找写作文的快感、荣耀感和幸福感了。是啊，就像生活中，他人的施舍不能解决真正的温饱，学生应当自己去找饭吃。如他说，教材救不了作文教学的命。看到这，我不仅扪心自问：事情有点严重，那我该怎么办呢？

接着往下读，我读到了一个个活灵活现的方法。他提倡学生的生活才是写作的金矿，并肯定每个学生的内心都有一座写作金矿。所以，他和学生一起在生活中用上种种办法去开发孩子们内在的金矿，唤醒学生写作的心灵。他每周都坚持出一次《班级作文周报》，使班上每个学生都是《周报》的读者，也是《周报》的作者，为每个学生来自生活体验的表达冲动，搭建了一个宣泄的平台。阅读他们的《周报》，能触摸到一颗颗闪亮、柔软、纯真的童心，能感受到，这是一种心灵的碰撞、交付，他办的《周报》，是贴着学生心灵走的。他还依托《周报》开展了“等级评奖”、“积分活动”、“‘稿费’活动”，形成了强大的写作场，学生徜徉其间，想写作，想把作文写好，他们对话、争鸣、感谢、批评，呈现了课堂作文所无法呈现的，达到了作文的境界，他为学生构筑了一个作文的世界，彰显了他在作文教学中的师者情怀。要把这一系列的活动事无巨细的坚持下来，可见需要多大的决心、耐心、恒心，管大做到了。我信誓旦旦地在心里对自己说：下学期，我也学点什么吧。

读完此书，满目苍翠，热血沸腾，给有些消极的心重新注入燃油一般。