雾里看花

        以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展的同时，中小学信息技术课程也成为了各国基础教育课程改革和研究的热点课题。

　　以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展的同时，中小学信息技术课程也成为了各国基础教育课程改革和研究的热点课题。我国政府也作出了加快教育信息化进程，加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展的决定。
　　而如何本来应该最“火”，最“红”的信息技术教师却有如此感慨呢？我们随后通过网络和电话对部分教师进行了采访。

　                  　                              一个专业教师支撑一所学校

　　袁军辉老师是江苏省丹阳市访仙中心校的信息技术教师，在校工作多年，他认为学校的管理体制存在问题，比如负责管理信息技术的电教主任本身是数学、语文老师，对信息技术教育不甚了解。“派这样的人来管理信息技术老师，使有些下面的老师不服，想干什么都被上面压制住，能力发挥不出来！”
　　他所在的学校4至6年级共有900多名学生参加信息技术课，但是，全校的信息技术专职教师只有他一位，另外有8位是兼顾其他课的老师。
　　他说：“这样人手就够用了。困难的时候我还教过语文、数学、社会，还当过班主任，学校另外安排你去教别的课，这样就不能一门心思来研究这门教学。”现在终于可以专心从事信息技术教育了，为此袁老师还是感到几分欣慰。
　　他认为学校的管理体制存在问题，比如负责管理信息技术的电教主任本身是数学、语文老师，对信息技术教育不甚了解。“派这样的人来管理信息技术老师，使有些下面的老师不服，想干什么都被上面压制住，能力发挥不出来！”
　　山东高密市第一中学有1000多名学生参加信息技术教育课，也只有5位信息技术专职教师，其中还有两位去学习深造了，学习时间是1到2年。
　　同时，我们在采访中得知湖北监利小学的牛校长时得知，该校共有600多名学生参加了信息技术课程的学习，但专职的信息技术教师同样也只有一位。
　　寥寥无几的信息技术教师，面对着的是数量庞大的学生。这类现象在我们的调查中绝不只是少数。

　　                                                                  经费不足束缚IT教学

　　丹阳市访仙中心校除了承担本校学生的课程任务外，还要承担附近乡村小学信息技术教育的任务，在落实中似乎困难重重。
　　袁老师介绍，“一费制”的实行使别的一些学校干脆关闭了信息技术课，但是他所在的学校没有关闭，因为信息化作为我们学校的一个特色，领导相当重视。
　　他说：“乡下学校怎么可能有电脑呢？”上课的时候把乡下的学生接到中心校来上课，确保乡村学生也能接受的信息技术教育，每礼拜一课，充分利用学校的机房。
　　计算机是学校实施信息技术教育最基本也是最重要的教学工具，直接影响着教学质量。袁老师告诉我们：“挡在我们丹阳市中小学面前最大的困难是机器的损坏率，几乎达到了50%以上。”说到这里他的语气显得有些沉重。
　　他给学校机器的损坏总结出了四方面的原因：质量方面的原因；学生的破坏；卫生保洁差；老师的操作不当。
　　为了让我们有更深入的了解，他又做了进一步的解释，小学生活泼好动，好奇心极强，有些学生在老师再三强调后还是不懂，最普遍的现象是鼠标球给你拆下来，或者把废纸塞到软驱里，因为学生好奇。还有就是乱拔插头，自己乱插，弄坏了机器。
　　“我们学校从来没有开展过信息技术课，一台电脑也没有。”湖北监利何堡中学徐校长在接受我们采访时直截了当的表述。
　　他说学校一直没有开展信息技术教育课。当我们问起为何会这样时，他说：“因为没钱买电脑，也没有这方面的老师。虽然按要求是应该每周上两节信息技术课，但我们没有这个条件，它要求也没办法啊！”

                                                                      IT课堂身价不高 　

　   在采访中我们了解到，IT课被“边缘化”并不仅仅是经费和师资欠缺的原因。信息技术课在很多学校领导、教师心目中或政策上都显得有点“无足轻重”。
　　牛校长的学校虽然开展了信息技术教育课，但是收效并不好。他将这个“不好的效果”归咎于“条件有限，师资有限”。
　　看不到效果，作为一校之长，虽然他也看到了学生们对IT课堂浓烈的兴趣，但是学校的计算机数量还是少的可怜。该校有600名学生参加了IT课的学习，但计算机只有30台，平均每20名学生使用一台电脑。当我们追问，为什么学生有兴趣却又没有“效果”时，牛校长推说：“我不是教这门课的，我不清楚情况。”
　　袁老师向我们介绍其他教师以及学生家长对信息技术教育课的看法时说，现在的教师和家长都对“奥数“相当重视，其次是重视英语，信息技术教育明显不受关注。在一些重点中学，“奥数”中获奖的同学可以领到奖金，金额达到1万至2万。但是对于计算机获奖，无论一等奖，还是二等奖都没有出台任何政策。“一开始我们培养了一部分出色的同学，都被数学老师、家长给动员到数学组去了，这个事情也使我们非常的尴尬。现在学生不愿意到我们组来，这也不能说是学生不愿意，就是家长和社会的因素。”袁老师无不遗憾的说。
　　他认为：“学校对老师的培训投入不够，使老师容易产生懒惰和厌倦情绪，每年都教一样的东西，年复一年的重复，从而丧失了教学工作的热情。”

　　                                                               “虚无缥缈”的IT课

　　我们在某网站的信息技术教育论坛中看到过这样的留言：搞信息技术教育变成某些领导的政绩工程，导致会有人建，但没有人管和教。
　　袁老师认为，现在的教材跟不上时代，有些教材还是“win95”，还是“dos”。他自己也想教学生点新东西，但是令他恼火的是，上面考评的是教材上的东西，如果学生考的不好，等待自己的就是一通批评教育。
　　他叹了口气说：“有的初中生的水平比我们小学的水平高不了多少，甚至比小学生的水平还差，很多课程是重复小学学过的。”
　　类似抱怨比比皆是，有位老师在论坛中留言：现在小学开设信息技术课的越来越多，但信息技术课怎样上，越来越糊涂。现在有这么几种情况：“信息技术课=游戏课”；“信息技术课=打字课”；“信息技术课=绘画课”；“信息技术=电脑”。
　　还有的老师认为正是因为教材的滞后，导致学生丧失学习兴趣。“学生是喜欢上课的，但只是喜欢打游戏，而有些电脑老师也乐得如此，因为信息技术课，没有什么良好的评价方式。结果，三、四年课上下来，学生能掌握了什么？”
　　一位老师苦恼地说：“我们这里是一所中(初中)小学一体的学校，学生从一年级开始学电脑，二年级接触Word，到初一还是Word(+Other)，怎么教呢？”
　　一位信息技术老师认为家庭环境的差异也对课堂教学有一定影响,有的学生对于教材上的内容早就熟练掌握了,而有的学生对于计算机如何开机还不会,这种巨大的个体差异,给课堂教学带来了不少问题。
　　我们了解的问题当然只是诸多问题中的一小部分，这些亟待解决的问题，都直接影响着普及中小学信息技术教育的落实。

　　                                                              如何寻求IT课产出？

　　在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
　　我们在采访上海市闸北八中新校的金文清副校长和孔副校长时得知：该校共有学生1400人左右，学校每年用于信息技术课程的经费为300至400万，其中包括计算机和网络方面等各项费用，约占全校所有课程教育经费的70%。金副校长说：“这笔钱除了学校方面自己出资，还有教育局的拨款。由于我们校长具有一定的个人影响力，所以有些企业向我们学校免费提供了部分电脑产品。”
　　据主管信息技术教育的孔副校长介绍：学校的计算机网络应用已经很广泛，不仅是信息技术课，数学、物理、化学、美术、都采用多媒体教学，语文教学的多媒体化也在积极地筹备中，很快也能实现了。
　　该校对信息技术的投入给学校带来了巨大的收益。不仅实现了以信息化带动现代化教育的目标，提高了教学质量，而且使该校的教育课件在逐步成熟完善，为学校带来了可观的经济效益。
　　不仅如此，孔副校长还补充说：“学校所有的办公室、每个教室都有电脑，也可以上网。教学楼里的走廊上也有电脑，同学们随时可以使用，上网查些资料之类的都很方便。”
　　而袁老师所在的学校现在连负担使用电脑时所需的费用都有些吃力，他说他们学校的学生并不是每节课都能用上电脑的，“上课内容如果涉及操作和电子的方面不多，就尽量在班上上，因为电脑一开费用是相当大的。”
　　我们又了解到，山东高密市第一中学是新教材试行的首批试点，校领导非常重视信息技术教育，每年对信息技术教育投资在13至14万左右，该校的信息技术教育开展的5年中，培养了很多有计算机特长的学生，他们升入大学后也有很好的发展。学校充分利用了信息化的优势，除了每周两节规定的信息技术课外，每周二的课外活动时网络教室也对有这方面爱好倾向和特长的同学们开放，为他们提供了自主发展的空间。
　　从我们了解的情形可以看出，不仅各个地区中小学的信息技术教育资源存在差距与不平衡，同时信息技术的产出差距也是十分明显的。

        说句实在话，上述这些现象与问题在我国各个地方都不同程度地存在着，有些地区甚至更加恶劣些，并且愈演愈烈;信息技术作为一种工具，在当今社会越来越占有相当重要的地位，但国家开设了这门课程，其实在实际中并没有起到多大的用途，硬件设施滞后，缺乏软件和网络，信息技术课形同虚设，而信息技术老师大多成了学校的“勤杂工”或某些领导的“小秘书”；在全中国各中小学，信息技术课程学了并不考试，也不考核，于是，没有学生重视，认为上信息技术课就是上上网，玩玩游戏等等；其它主科老师随时随意抢占，有时甚至信息技术老师也心灰意冷，得过且过，使我国中、小学开设的信息技术课程成了一门无人理睬的学科，奇怪的边缘学科。

       在科技发达的信息社会，这种意识很危险，强烈希望国家有关部门和领导重视一下，别误会，我只是一名小小的再普通不过的信息技术教师。

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