粤雪

一个学校，一个班级，学生总有好的差的。“差生”问题一直是国内外教育工作者所普遍关心的课题。因为它不仅影响了教育质量的普遍提高，而且也给社会、家庭带来了巨大的压力，在尊重知识，尊重人才，强调竞争的社会，差生的问题更是整个社会所关注。差生的转化工作，不仅关系到人才的培养，而且直接影响整个社会和国家的发展。在实施素质教育的今天，转化差生是全面贯彻党的教育方针和全面提高学生素质的重要课题。那么，怎样才能从实际出了，“实事求是”“对症下药”，做好差生的转化工作呢？
　文献资料中，学者专家们从不同的标准角度，对差生的类型分为不同的种类。通常可分为“绩差生”、“问题学生”、“双差生”。

（1）学生成绩差，称为“绩差生”。成绩差的界限大概为：班级名次为20%以后，或各科成绩分数不及格。

（2）品行不好，称为“问题学生”。这类学生通常喜欢打架、不尊敬父母长辈和老师、不思进取、整天就混天度日。

（3）“双差生”，所谓双差生就是不仅成绩差，而且品行不好、思想走了歧途。

差生形成的原因是多方面的，只有了解差生形成的原因，才能有的放矢、“对症下药”。差生的产生的原因是非常复杂的，概括起来主要有个人、家庭、社会、学校四大因素。1、学生自身的原因。包括遗传、营养不良及疾病、早期不正确教育、神经系统和整个机体的过度疲劳、适应能力差、缺少内驱力、连续挫折、青春期的心理不平衡等方面学生自制力太差，缺乏吃苦精神，缺乏是非观，讲义气，形成小帮派，注意力转移，无学习目标，为家长学，为老师学的错误观念，导致对学习失去了兴趣，成为差生。

2、家庭原因。包括家庭有缺陷、父母管教失当、家庭突然变故、家庭学习环境恶劣、父母偏心及不恰当的期望。

3、社会原因，有不正的社会风气、不良文化、坏人勾引。

4、学校原因，包括学校教育教学的失当、重点校与一般校（校舍、设备、师资、经费诸方面）差别过于悬殊、言教与身教、高负荷、班级超编、教材与教法、课内与课外、教育与训斥等原因。

在个人、家庭、学校和社会这四大因素中，人们一般认为学校教育是主要的影响因素。但是有学者发现某一局部地区的某一学校的学生，社会环境和学校条件基本是相同的，而只有少部分家庭环境不良；家长教育方法不当的学生成为差生。这说明社会、学校、家庭和自身四大因素中，家庭因素起主要的作用。社会环境、学校条件是两个比较稳定的因素，任何个人不可能在短时间内改善社会环境和学校条件，但家庭环境却是一个比较灵活机动的因素。

俞国良等人对学习不良儿童的家庭环境及其关系进行过系统研究，发现：一、学习不良儿童的家庭环境和一般儿童比较有一定的差异，家庭环境与他们的社会交往(的发展)、自我概念(形成、发展)、和行为问题有一定的关系，家庭环境会影响儿童的社会性发展水平，家庭环境是造成学习不良儿童的重要原因之一^②。二、学习不良儿童的家庭资源配置与一般儿童相比差异明显，如父母很少给孩子买适合他们看的书，很少对他们看电视的时间及节目进行限制，给孩子提供的学习场所和条件都比较差(学习不良儿童的家庭环境较差)^③。三、学习不良儿童的家庭资源与他们的学习动机、认知水平有较大的相关，家庭资源通过两种途径对认知发展发生作用，一是通过影响学习动机对认知发生作用；二是直接对认知发生作用^④。四、家庭资源影响学习不良儿童的社会性发展，家庭资源中的家庭心理环境、父母教养方式与学习不良儿童社会性发展的诸方面——自我概念、社会交往、行为问题等具有一定的因果关系，表明矫治学习不良问题时，家庭是一个不可忽视的因素^⑤。五、一般儿童的父母的教养方式大大优于学习不良儿童，家庭心理环境，父母教养方式对学习不良儿童的社会性发展产生着重要的作用^⑥。

雷雳(1997、1998)研究了学习不良少年对父母评价的认识，结果发现，他们对父母评价的认识与非学习不良学生有明显差异，比非学习不良学生消极，认为自己学业能力、一般自我及非学业方面的表现在父母看来比非学习不良学生差，在这方面没有性别差异,他们表现出对父母的评价认识有以偏概全的偏狭倾向，往往会错误地理解社会性暗示。

郑希付、张梅(1997)、季军、王玉凤(1994)等则从另外的角度对某些类型的学习不良儿童的家庭原因进行探讨，发现父母关系差、家庭不健全、父母的教养方式等都会影响孩子的行为。

差生的个性、社会性发展的研究比较零散，但其中的一些成果仍有重要意义。有关研究显示，学习困难学生和优秀生、一般生相比，注意力更不集中、更易分心、更多冲动、冲动性更强、行为问题更多、同伴关系更差、在同伴中的地位更低；男女学习困难儿童都以多动、注意力不集中和男性儿童违纪对学业成绩影响最大，并且，这种影响是负性的。

学生的学习态度不端正，要求自己不严格，为什么会这样呢？小学初中阶段的学生，身心发展非常迅速，这时他们自尊心，自信心，渴望独立的愿望以及求知欲都很强，他们很容易受到外界的影响，这时教师只有真正全面的了解他们产生这些问题的原因，才能更好的沟通、激励、教育和影响他们。接下来，我就自己多年的教学工作总结了差生转化的五个重要措施：

一、动之以情，晓之以理，是转化差生的关键
　　对待后进生要与对待优等生一样，对他们不歧视、不疏远，要关怀他们、亲近他们，用博大的胸怀去容纳他们，与他们促膝谈心，交流感情。针对后进生的形成原因，分清其主流和支流，注意发现他们身上的闪光点，哪怕是微小的闪光点都要及时表扬与鼓励，坚定他们的自信心和乐观向上的精神。不断完善自我。对他们的消极因素要掌握时机，因势利导，避免简单、粗暴的训斥。防止他们产生逆反心理。教师对待后进生要像医生对待患者一样，要倍加关心，尊重、体贴他们。教师应以全面细致的爱护之情，一视同仁的尊重之感，有效地触动后进生的心灵。
　　如刘明同学是一个非常聪明的男生，可期中考试各科成绩均在50分上下，学习不努力、不认真，调皮打架，是出了名的“挠头生”。对此，我想了很多办法，如找他谈话、帮他补习功课等，使他逐步树立信心。在课堂上只要他答对一道思考题，我就不失时机地给予表扬、鼓励，使他渐渐产生学习兴趣，最后学习成绩慢慢上来了。随着学习兴趣的提高，以前打架、骂人等一些不良行为也渐渐改掉了。经过两年的努力，他以优异的成绩考上了县重点初中。后来他回母校深有感触地对我说：“是老师的爱心，使我由一个后进生转变成品学兼优的学生。当年要是老师您放任不管或者方法简单粗暴的话，也许当时自己就破罐子破摔，自暴自弃了，也就不会有今天了。”
　二、爱是转化差生行之有效的保证
　　教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。皮格马利翁效应表明：“只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他就会有所发展。”这一科学论断告诉我们，教育不能仅限于尖子生，而是要面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。然而，在有些教师的眼里，可造之才只有少数几个学习尖子，至于那些成绩不佳所谓的后进生是“朽木不可雕也”。这种可怕的偏见必然会造成只重视和培养少数拔尖生，忽视与放弃大多数后进生，形成少数和多数的隔阂，使多数学生成了“陪衬品”。这种做法不利于学生的发展，应该坚决摒弃。因此，教师要树立正确的人才观，对待学生，要一视同仁，有时甚至要偏爱后进生，努力发掘他们身上的闪光点，给他们更多的关心和帮助。教师要以学生发展为原则，努力培养学生使之成为新世纪的有用人才。教师要注重与后进生的心理沟通，没有感情是不行的。他们需要爱的甘露。所以，教师对后进生要入其心、动其情，学生才会信师道、听师教，主动地从根本上转变自己，建立起融洽、平等、和谐的师生关系。 只要你有爱心，耐心，信心，你就在定能成办他们真正的朋友，就一定能转化他们。

三、打造梦想，成就人生。对待这一类学生要更加加强学习目的、动机教育、帮助他们定下能达到的学习目标，激发他们对学习的兴趣和知识的渴望。通过介绍先进人物的事迹，对差生产生一种感染和激励作用。差生一般比较注重具体的，实际的东西，对老师空洞的说教，常有一种逆反心理，你要他这样，他偏要那样。所以，单凭说理是难以见效的。针对这一心理特点，常向他们讲述徐悲鸿、华罗庚、爱因斯坦等名人原来学习基础也不算多好，由于发奋努力，才成就了大事业。同时，应特别注意在本校本班级树立学生身边的典型，尤其对那些基础较差但进步较快的同学给予大力表扬，号召全体同学向他们学习，这样做，不仅促使这些学生加倍努力，而且也使差生看到进步的希望。榜样的力量是无穷的，经常宣传榜样，树立典型，对差生的教育就能收到较好的效果。

四、创造良好的班集体，使差生多一点集体的温暖。班集体是学生每天生活的主要环境。良好的班集体是学生精神生活的乐园，是后进生性格得到矫正并不断进步的摇篮。老师的力量是有限的，不可能把每个学生都拴在手腕上，只有用集体的力量才能把他们团结在一起。（１）创建良好的班风，使后进生感到集体的温暖。（２）开展互帮互学，使后进生学有人助。（３）开展丰富多彩的课外活动，为后进生不断提供表现才能的舞台。这些后进生在集体的大熔炉里受到了感化，他们思想变了，学习努力了。

五、取得领导、家长的配合。这也是转化差生重要因素。班主任要多家访，，对家长进行说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行、强加意志，对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习来激励差生的上进信心，使他们看到光明的前程。让家长认识孩子教育的重要，并采用好的教育方法方式，与学校齐抓共管，那么，差生的转化就会更有成效。
　　总之，师爱是教书育人的基础，是热爱教育事业的具体化。让我们都爱每一个后进生，把他们变成人人喜爱的学生，使之成为栋梁之才，为祖国的明天更加灿烂辉煌地展现他们的才华。