闲云

——读《后“茶馆式”教学》有感

汤云惠

暑假来临，我又开启了自己的读书之旅！读了几本好书，体会到了融会贯通的妙处。我读《明朝那些事儿》，知道了明朝有一个非常了不起的人物——王阳明！他在哲学方面绕开朱熹，将中国古代哲学推上另一个境界——心学！其中，提出了一个但凡有点文化的人都知道的词语——知行合一。

对于这个词语，教书人都熟悉。陶行知先生用他的名字给予了现代教育人启迪。再次在《明朝那些事儿》里与这个词语碰面，我读到了比以前更深刻的认识。以前，我认为，知行合一是人们认识世界，修炼自我的统一。其实，我忽略了一个非常重要的过程！知：对世界知道些什么，怎么知道？知道到什么程度？行：知道了，能将知的实践，实施到什么程度？真正能够做到“知行合一”，那必定是大圣人了。

说了这么多，归到正题，那就是我对《“后茶馆式”教学》这本书看后的总的感受就是如何“知行合一”！这本书，首先从“知”的层面提高我们对学生的学习情感态度价值观进行认识，了解学生的学习特点。然后在如何落实激发学生内在的学习动力做足了功课，给了我们很多案例，让我们感受静安区教育学院附属学校的老师们是如何上课，学生是如何学习的的具体情况，有很强的借鉴意义。下面，我就将这本书中给予我启发最大的点滴梳理出来，结合我的教学的一些思考，希望能够给我新学期的工作带来新的活力！

真正的因材施教！

因材施教在我们的理论学习中是一个非常老的概念了。很多老师都有这方面的探索，但是纵观读过类似的案例，大多是个案，而不是针对面向全体学生。“后茶馆式”教学就是针对绝大多数的“因材施教”！比如，“后茶馆式”教学中提到的课堂教学关键干预因素，不再是以老师为主体或者貌似以学生为主体实则是暗渡陈仓似的以教师为主体的教学。它包括：有明确的针对性——针对学生的认识问题的基础上进行自主，他住学习，让学生自己建构相关的知识体系；有突出的集中性——突出有效解决问题；有连续不断的持久性——教学需要长期积淀，不急功近利；有一定的操作性。

再比如：书中所提到的观点：道德教育必修课不必拘泥固定教材。我甚是喜欢这个观点，更欣喜的是看到静安区教育学院附属中学的老师们有非常可行的教学尝试和操作。是的，当了多年班主任，曾经上过学校的思品课，生命与安全课程。发现，课本里的内容多有交叉，而且内容简单重复，与孩子们真正生活的实际比较脱离。所以，要真正的要给孩子们一些思想的启迪，还需要从孩子们的实际情况出发，结合小学德育工作目标，给孩子们一些具体的技能训练，比如整理书包，修剪指甲，收拾餐盘打扫卫生，与同学相处，如何处理同学之间的矛盾，如何保管好自己的财务等切实有效的活动，并且加上有一定时效的评价，评比，让孩子们在真正的活动中得到真正的，接地气地成长。

还比如，书中提到的孩子们的“最近发展区”！是的，我们的课堂是不是针对学生的最近发展区。我反思，我的语文课堂有拔高要求的嫌疑。所以，中后进生在我的课堂上可能被忽略了，成为了传说中的“坐飞机”了。如何让孩子们在课堂上在自己的最近发展区的基础上真正领会到课堂的内容，“后茶馆式”教学给我们提供了比较可行的办法。孩子们可以通过自主学习，小组交流，老师组织集体讨论，通过这样的方式，让孩子们在主动学习的情况下，能更好的掌握知识。不过我也在思考一个问题。那就是培养孩子们的自主学习的能力。比如，提取有效信息，解决问题的方法，寻找资料的方法等等。

知行合一！激发学生的学习兴趣，给予学生一定的学习方法，让孩子们在自主寻求知识密妙的过程中，达到学习的最高境界。

最后，我想说，给学生减负老师可能就要增加工作负担了。比如，对学生情况的调查分析，预设学生在学习过程中产生的各种思考方向，对学生的作业进行更加详尽的分析和策略准备，对学生所学的内容提前进行更加深入的解读，对各种学习方法解决问题的准备……我们应该从一年级开始，有目的有方向的培养学生的各种自主学习能力，在此基础上，到了高段，能够让孩子们进行更大难度的探讨，从而形成终身学习的能力！

读完整本书，我不是轻松了，反而更加沉重了！因为，要践行“后茶馆式”教学，是一个非常庞大的工程。我是一个普通的老师，很想把这种理念用到我的课堂里，惠及每一个学生，是我的理想！加油吧！