荷碧

12月6日，有幸与县教研室建立主任、飞飞女士以及文化路、工业路、东北街的刘正林、易晓燕、谢志玲三位校长，一起参加了湖南省首届特级教师论坛活动。

来自全国10余省市区的特级教师和专家、学者达一千余名。

本次论坛以“学校文化与学校可持续发展”为主题。

上午，在学生花儿交响乐团气势恢宏的表演后举行开幕式，由刘建琼主持，前主管教育副省长唐之享、芙蓉区副区长张庆和、区教育局周见阳局长、省特级教师工作研究专业委员会会长王沛清依次致辞。

育才总校长龙继红“让每个生命绽放独特魅力”的报告有文采、有思想，也很有价值。

龙校长声情并茂地介绍了学校的特色和自己的办学理念：学校管理应从尊重出发，让文化成为心灵的磁场；课程应从个性出发，为童年搭建七彩舞台；课堂应以学生为本，倾听每一朵花开的声音。她还从切身工作谈学校文化的建设与发展的体会：“育才文化不是一代人建成的，它是时间的累积、精神的传承。今天，我们如此强调让每一个童年的生命自由绽放，只是想让教育回到人，让小学教育守护美好的童年。”

开幕式之后，总校、二小和三小分别开放了25堂涉及所有学科的研究性课，精彩纷呈，琳琅满目。

接下来，与会者观摩了学生的43个社团活动。

整个校园，布满了学生作品展板、展台。

下午，在各分会场举办小学课程文化建设、德育文化建设、课堂文化建设和教师文化建设四个专题论坛，全方面探讨学校文化的各类问题。

承办论坛的育才小学，位于省城的内核地带芙蓉区。俯首可掬湘江水，抬头能见岳麓山。

“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是”。在岳麓山前，育才，拥有这样一份骄傲。

遗憾的是那一天雾霾重重，空气污浊，而所幸的是恶劣的生存状态对我们的兴致并无多大影响。

“惟楚有才，于斯为盛。”育才小学确实极具品质，它根植于历史，足立在现实，面向着未来。

悠久的历史孕育出育才的深厚文化。

育才的前身是清雍正二年所建的育婴堂。

1950年，改办为省立育才小学校。第一任校长是时任中共湖南省委书记王首道同志的夫人易纪钧，学生只限县团级以上干部子女。

1956年转为普通平民学校。

育才的校舍写满了历史的沧桑。其貌不扬，一如素面朝天的农妇。

然而，正是这朴实无华的校舍，被一代代育才人打造成了湖南基础教育的一张名片。

数十年来，育才以师资力量雄厚、教学设备齐全、办学理念先进、办学业绩突出而誉满湖湘。市民以子女到这里学习为荣耀，学生以穿上她的校服而自豪，老师因服务于她而倍感幸福。

使命：核心学校的时代担当

育才，育怎样的才？怎样育才？

这两个问题应该是育才人思考最多的，尤其是在教育改革的今天。

如何从过度追求教育功利价值转向更加关注生命本身的需要与价值？如何从追求以知识为主的单一质量转向更加关注人的全面而多样发展的质量？如何从高度统一的标准化培养转向更加注重个性化和多样化的培养？如何引领教师从注重掌握学科知识和教学技能转向更加注重专业能力和教育境界的提升？这些看似宏大的问题，都与学校休戚相关。

育才很好的应对了教育大势的考量。不难想象，育才自开办起就是一所面临独特挑战的学校。一是办学起点的特别性。作为最初培养干部子女的学校，育才在获益于名校效应的同时，也承受来自政府、社会、家庭的高标准期望。盛名之下，其实多难副？二是家长的特殊性。育才学生的家长绝大多数属于省城社会较高层次，他们的受教育水平和社会地位都比较高，对子女的教育有期待、有主见、有高要求。众口难调，何况是如此大的胃口？三是学生的独特性。育才的学生无疑是同龄人中的佼佼者，他们成绩优异、思维活跃、视野开阔、崇尚自我实现。强兵，岂会悦纳弱将？四是教师的转化和成长。教师从不同地方汇集于此，又被总校派往分校，他们会不会水土不服？新来的年轻教师，陡然进入各方面要求都很高的学校，能否迅速适应？

既要顺应时代要求助力教育转型发展，又要立足当下树立自己的办学高地。这就是核心学校育才的时代担当。

育才人没有被挑战吓到，相反，他们勇立潮头、锐意进取，积极追寻有生命力的教育，不断用自己的智慧和汗水谱写着学校的一幅幅新画卷。

梦想：让每一个生命尽情绽放

教育是与生命一体化的崇高事业，教育的最高价值是帮助人激扬生命活力、体验生命乐趣、发现生命意义、实现生命价值。学校的使命与梦想就是在正确的育人理念下促进教育价值的实现。

正是基于这样一种哲学思考，育才树立了“让每一个生命绽放独特魅力”的教育追求，实践“生本教育”的办学理念，努力解读和破解着教育与生命的一些本原性课题。

“生本教育”就是要激扬生命的活力，让每一个学生都成为活跃而负责任的个体。在这一理念引领下，育才关注群体，赋予所有孩子快乐成长的机会和空间；激活个体，激励每个孩子充满成功的自信和希望；追求快乐，引领每个孩子不断在成功中找到生命的乐趣；着眼未来，今天的教育是为每个孩子明天的发展和幸福奠基。
　　六十多年来，育才从学校、学生和教师的实际特点出发，聚焦学生的当下需要和未来成长要求，锐意培养活跃而负责的公民，推出以人为本的智慧管理、实施以学生需要为核心的多元课程、开展以质量为要务的教学改革、培养以卓越和创意为追求的教师队伍。

在育才，你可以徜徉在绿色、健康、文明和充满生机的校园里；你可以置身于乐学善思、会动手、有担当、志向远大的学生中；你可以品读执着敬业、乐于创造、追求卓越的教师精神；你可以体验增能放权、汇聚集体、激活个体的管理智慧。

探寻：生本教育激扬生命活力

生命的载体是人，“人”的因素一旦被尊重和激活，生命活力便会如潮水般喷涌而出。育才以人的自然天性和学生独有的特质为基点，高扬“生本教育”的大旗，开创了一条彰显自我特色的现代教育之路。

（一）严格自由：以人为本的智慧管理

高效、科学和适性的管理，对一所学校的顺利发展至关重要。一般而言，城区学校的普遍经验是强化制度管理，重刚性约束。而这往往又反过来限制了学校应有的活力与朝气，使得学校失去发展的后劲。像我们攸县的长鸿学校，垂直、家长制而非扁平化的层级、民主管理，就让自己陷入了囧况。

面对核心学校的四大挑战，如何把学校“管好”，考验着管理者的智慧。育才明智地选择了一条中间道路，既注重规范与制度，也注重人文与柔性，严格与宽松，使这看似矛盾的思想在育才得到了辩证融合，给学校高效、有序发展提供了强大支撑。

首先学校对管理有着独到的理解，管理不仅是出台制度与规范，不仅是业绩考核，不仅是奖惩，管理的核心不应是“管”，而是方向引导与理念渗透，让每一个“家庭”成员的认知和行动方式悄然发生转变。

育才围绕学校的战略目标，立足通过“规划领导、文化滋养、精神引领”，营造一个现代化的管理环境和学校氛围，对师生的人生观、价值观产生潜移默化的深远影响，让师生做到自我规划、自我管理、主动成长。比如在校园文化建设上，学校尤其注重发挥班主任和学生的主动性和创造性创建班级文化，班级建设的举措层出不穷。在班级文化创建过程中，师生的认知、行为等都受到了潜移默化的渗透。

规划引领和文化滋养能够为学校管理带来长期效应，但是在具体事务的管理中还需要科学的手段予以补充。学校的一大举措是构建网格化的管理体系。

网格化的管理将过去被动应对问题转变为主动发现问题和解决问题，提高了管理效率和管理能力。

当然，管理不是想方设法给人以束缚，而是在组织目标指引下尽可能地给人以自由，让他们自己去寻找个人与组织的共同发展点。

育才深谙管理放权之道，除了推行“参政议政”、校务公开、教师评校、学生评教等民主化管理制度外，无论是对中层干部、教师还是学生，育才都时刻想着如何让他们实施自我管理，充分调动他们的积极性。学校着力倡导并持续改善的学生自管会组织，更凸显学生自我教育的意识觉醒、机制创新和文化自觉。

现代学校的管理是开放的、民主的和多元的，鼓励和吸收家长、教师积极参与学校管理，已经成为当前中小学管理的重要趋势。因此，无论是“收”还是“放”，学校都不祈求一个人去完成。

育才时刻着力凝聚家长、教师、学生的力量，建立起“教育伙伴”关系，形成管理合力。

用龙校长的话，育才之所以有今天，不是靠校长，不是靠行政班子，而是靠整个团队。

（三）个性整合：为需而设的校本课程

给孩子同等质量的教育并非意味着给所有孩子同样的教育，教育的召唤就是聆听孩子需求的召唤，教育本身必然有着清晰的价值取向——关心孩子的需要。

育才不是机械地执行国家课程，而是思考如何结合学校特点推进国家课程的实施。学校对学科拓展的标准进行了统一，编制国家课程校本化实施标准。

育才着力创设适合不同兴趣的多样化课程菜单，以满足学生的特殊需要。

比如将体育和艺术两门课程整合作为课题来研究，率先实施“体艺2＋1项目”。体育方面：三大球、两小球，还有田径、跳绳和棋类；艺术方面：声乐、器乐、舞蹈、中国画、卡通画、装饰、书法……给学生的选择余地十分宽广。育才还将成绩认定分成优、良、合格等级，有利于调动学生参加体艺活动的积极性。如今，育才的交响乐已经响彻维也纳；羽拍拍到了国家级赛场；科技制作小发明跻身国际奖台。

为满足不同学生的学习兴趣，学校开设了种类齐全，丰富多样的面向不同学生的选修课程。

学校每个学年都举行盛大的体育节、读书节、艺术节、戏曲节、科技节、英语节。每一个孩子都能在丰富多彩的校园活动中找到属于自己的舞台。每一个老师也都和学生一起节日狂欢。

社团百分百。全校各年级每周都安排两节课社团活动，让学生根据自己的兴趣和爱好自选，进行自主锻炼、合作探究。

育才在课程实施上追求卓越，大胆进行教学行为变革，教学形态具有轻负担、高质量的典型特征。

育才没有固定的模式，只有一统天下的理念。

这一点，与我们株洲区别很大。

育才的核心理念是“生本教育”。

生本教育的儿童观——人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

生本教育的教师观——教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

生本教育的教学观——教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数课堂的。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学。

比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感。学生学习的核心部分应该是发展悟感，积累的意义也在于悟感的形成。

生本教育的评价观——生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。

我们皇图岭的办学理念比较接近“生本教育”，但在进一步探索和坚持上，任重道远。

但愿我们的每一任、每一位校长都践行这样的理念。坚守，定会成功。

学校，最怕不作为的校长，最怕瞎折腾的校长，也最怕校长走马灯似的换来换去。
    问育才的学生，在学校感觉怎么样？几乎是众口一词：“好玩！”  
    是的，对于孩子，好玩才是硬道理。无论是课堂还是课余。 

（三）做强做新：量身定制的教师团队

学校是教师生涯的第一站，也应是走向成功与卓越的起点站。

育才创办数十载以来，一大批教坛新星在这方沃土上冉冉升起。在这背后，是育才长期以来对新教师培训、教育实践、教学研修三位一体模式的高度重视和持续实践所致。

育才牢固树立“教师是学校第一资源”的理念，坚持“成事成人”，通过机制创新、阶梯搭建、任务驱动和团队建设等手段，全面推动教师队伍建设，着力打造一支在实践能力、学习能力、创造能力等方面具有高水准的教师团队。

育才尤其重视教师在精神层面的成长，以尊重、平等、合作和共同发展的理念和方式，努力为教师营造一个成长和工作的良好环境，使教师感受到职业幸福、对学校的认同、情感上的满足、自我价值的体现、事业心、责任心的增强等等。

学校的高度，取决于教师的高度。

想将学校做强做新，就必须注重团队的量身定制。

先进的办学理念是学校生命之树常青的奥秘所在。

承载着昨日的骄傲与辉煌，满怀着今日的自豪与信念，追寻着明天的光荣与梦想——这就是育才人肩负着的沉甸甸的使命。

在创新精神的激荡和引导下，成长中的育才将会以全方位开放的姿态向社会、向世界展示着自己的风采。

每一次外出观摩，交流，总会有所触动。

我们的小学教育，真的还需要再解放思想，再改变观念。

生命如花。

每一粒种子都有一个开花的梦想。

如果把一个学校比作百花园的话，孩子们就是那一朵朵千姿百态的鲜花。

玫瑰的芬芳，兰花的淡雅，牡丹的华贵……朵朵争奇斗艳，尽显独特魅力。

但许多校长、教师和家长，却希望“树木”都成为栋梁之才，不允许它有多余的枝枝曼曼。结果应该长成参天大树的却无法“秀于林”。灌木怎么修剪也成不了乔木，树藤怎么浇灌也直不起身子。本来它们都可以是各有所用的材料，结果失却了自己……

待云开日出，远处层林尽染的岳麓会让你若有所思：

让学生享受学习，让他们成为人格完善的人，成为自由、健康生长的生命个体，即使成不了“栋梁”，也应当是大自然中不可缺少的、独特而美丽的生命。

教育是一种经历，更是一种生命状态。功利性的教育，教和学都是痛苦的。

家长也一样，请和我们携手——

相信种子，相信岁月。

默默耕耘，静等花开。