夏桐

       教学中的引而不发就是通过具体的问题来体现或者反映深奥的道理。我仅以我的小学数学教学来谈，那么，我是不是可以把这种“引而不发”理解为形成教学的梯度，但这样理解似乎不太恰当。举个例子说：我们在教授加法的时候，有意识的训练1+2=3，那么当第一个加数1变成2，算式就成了2+2=4，很容易看到，当第二个加数不变，右端的数被左端的数唯一确定。我们把这种数量之间的确定关系叫做函数关系。这些算式在计算中确实不存在任何知识上的梯度，仅仅是加法而已。那么要是让学生观察这两个算式寻找规律，是否又有拔高难度的嫌疑？我们的引而不发不就是要让学生体会到这种变化规律吗？那么，“引而不发”该怎么在教学中执行呢？