雨后彩虹

一、教师作用

  1、课堂驾驭

要求教师善于驾驭调控课堂。当学生在课堂上出现违反纪律，注意力不集中，学习不够投入时，教师应迅速做出反应，及时提醒，尤其应善于使用肢体语言传递信息。一个眼神，一种手势，或轻轻拍一下当事学生的臂膀，在其他学生不知不觉中对违纪学生有个提醒，以免影响教学进程及干扰和冲淡教学学习氛围。教师应善于运用各种技巧有效掌握课堂，使课堂活而不乱，放而有序。其次，教师要善于调控课堂教学各个环节的时间用量、任务分配，对每一部分的教学内容要控制在必要的时间限度内，对课堂进程中生生互动、师生互动进程中生成的资源信息进行及时的梳理、甄别、整合。

2、点拨追问

在课堂教学中，追问是教师一种有效的教学技巧，同时也是保证课堂教学有序推进和引导学生持续深入思考的有效手段。在学生展示讲解出现“卡壳”时，当学生思维出现“堵塞”时，当学生思维停留在浅层次或钻“牛角尖”时，教师及时、巧妙的追问则会使学生堵塞思维疏通，浅层思维深化，走出“牛角尖”另觅新途径。通过追问，启迪学生思路，深化学生思考，不断锻炼强化学生思维能力。教师追问要把握好时机，不要一出现问题就问。当学生对于有关问题回答不上来的时候，当学生回答不准确、不深不彻底的时候，教师不要急于作出反应，要给学生留出一定的思考时间，给其他学生相互补充纠正的时间，力戒问一句答一句，努力做到“不愤不启，不菲不发”，不到关键处不追问，不到疑难处不点拨，恰当控制追问的次数及频率，切实提高追问实效。

3、精讲释疑

“亦师亦生，教学合一”课堂提倡教师要尽量少讲，将大部分时间还给学生，但这并不意味着教师不讲，而是需要“精”讲。应在学生经过充分思考后仍然未能准确理解和掌握时再带着明确的针对性进行讲解。教师讲解要讲关键点、关键步骤，要讲思路、讲方法，讲易错点讲困惑，重在启发引导，促进学生积极思考。精讲时要吸引全体学生的注意力，运用语气、肢体及必要的教学工具和多媒体手段凝聚学生的目光，引导学生的思维紧随教师，加深对相关问题的理解和记忆。精讲时间最好控制在5分钟左右，次数1、2次，不到需要讲时则不讲，讲解一定要抓住关键，以切实提高讲解实效。

4、归纳提升

归纳提升是指教师要引导学生总结规律、方法、技巧，将学习的新知识及时梳理归纳成串，纳入已有的知识体系，使新旧知识相互交融，浑成一体，构成新的知识体系.这里尤其是对思想、规律、技巧、方法等的归纳总结最为重要。提升是指引导学生上挂下联、“左盼右顾”，课堂上教师的提升高度往往决定着学生思维达到的高度。教师要善于提升，引导学生思维向深度广度拓展。

5、激励评价

对课堂上学生的讲解、回答问题及学习活动表现教师都要及时给予恰当的评价，以形成不断的学习激力。教师的评价要中肯，要切中要害，要实事求是，要生动准确。学生回答讲解好在哪里，有什么不足，如何改进，评价要得当。课堂上学生说的不到位处，教师要首先肯定表扬学生做的好的地方，鼓励他的勇敢精神，再让其他学生帮助其改进。评价不但要评价其讲解是否正确清楚，还要对其非智力因素进行评价，如是否是学生的真情实感，以及肢体、语言、神态等各方面，要关注学生的情感、态度、价值观，促进三维目标的达成。评价应以激励性评价和指导性评价为主。及时恰当的评价会使学生产生自豪感，从而使学生具有浓厚的学习兴趣，以及强烈的表现欲、展示欲，促使学生主动去探索去发现。评价可以来自教师,也可以来自学生，好的点评语可以写在黑板上，让师生共同分享，共同促进。

二、学习小组

1、小组划分

一般情况下根据班级学生数可以划分为以6——8人组成的几个小组，小组成员按学习优、中、差平均搭配，各小组整体水平应相宜，便于小组间竞争，开展各种竞赛活动。小组合作学习时应采用2—4—6—8逐次推进，先2人合作，在此基础上再推至4人、6人、8人，能2人解决不要4人，禁止一合作交流就是一人讲其他人听，这样的合作收效甚微。通常小组合作可以进行合理分工，小组长一般应是学习成绩较好，能力较强，具有责任心，且威信较高的同学担任。小组长一般应在帮助辅导、点评、讲解、归纳、总结、质疑等方面发挥积极作用，起到“小老师”的作用，成为教师的左膀右臂。作为教师要有意识地培养这部分学生，使其清楚小组长的重要责任及义务，多给他们在课堂展示的机会，其体会到由于自己参与而成长起来的快乐；多给他们方法上的指导，给其就如何讲解、讲什么等给予单独指导，使其能够较好地发挥小老师的作用。同时还要培养他们为小组同学服务的观念，使其明白在帮助别人的同时自己的能力水平也会得到锻炼成长。要求其履行好小组长的工作职责，检查督促组内其他同学认真完成学习任务，带领全组同学共同进步。

2、评价激励

对各学习小组的评价主要从以下方面：一是要看课堂上小组成员参与活动的人数，参与次数，是否全员参与。二是看小组同学分析问题是否到位，讲解思路是否清晰，是否善于归纳总结找规律，是否能够做到拓展延伸。三是看点评是否到位，不仅要回答讲解问题，还要看对其他同学的讲解点评的是否准确生动。四是看组内同学是否善于质疑，能够提出有价值的问题。评价方法可以采用老师或课代表给各小组记分或口头评价，及时对同学好的表现予以肯定和表扬。一节课中要评选出最佳学习小组，以此激发学生学习的积极性。班主任结合当天同学的表现对各小组一天的学习进行小结，每周班级要进行周总结，一个月级部要表彰一批表现优异的学习小组。另外，还要在评价学习小组的同时对小组长进行恰当评价，通过评价评出劲头，评出动力，形成个小组之间你追我赶相互竞争的良好学习氛围，推动各学习小组同学持续热烈地投入到学习中去。教师对学生发表见解要提倡“无需举手，有话就说”，鼓励“你争我抢”，提倡“大声讲，大声说”，让其讲出自信，说出气势，鼓励张扬学生个性，调动学生积极性、主动性，使课堂成为信息不断生成的场所，成为学生和老师共同成长的舞台。

3、结对帮扶

在小组成员内实行拜师结对活动。学习成绩好的同学与学习成绩差的同学帮扶结对，充分发挥好小老师、小先生的作用。小老师重点在以下几个方面发挥好作用：

（1）每天检查督促结对同学的学案完成情况，帮助检查其应背诵记忆所学的内容。

（2）课后辅导同学在学习中所遇到的疑难问题，解疑释惑及出相应的变试题进行巩固训练。

（3）每天检查其纠错本，帮助其纠正整理好错题。

三、教学设计

教材是一种载体，是一种传授知识、培养能力的工具。学习教材只是一种途径，而不应该成为学习的目的，学习的目的归根结底是要提高学生的能力及素质。新课堂要求教师转变教学方式，方式的转变要求教师对使用教材要进行变革，教师要有类结构意识，即在教学时间上可打破传统时间分配原则，该快则快，该慢则慢，打破传统的“匀速运动”式地按章、按节的分配方案，将每一结构单元分为学习“结构”阶段和运用“结论”阶段，在学习“结构”阶段，教师要引导学生探讨学习方法，逐渐找出知识结构和发现结构的步骤和方法，通过总结形成知识和方法。在学习“结构”阶段，教学时间可适度放慢，让大多数学生有一个充分体验、发现和建构“类结构”的过程，让“类结构”以一种通过教学过程，由师生互动逐渐生成的方式形成，成为学生自己的类结构。学习并掌握“结构”后，在运用“结构”阶段就能以加速度的方式。如在语文课教学中，教师可以将同一体裁的课文编为一类，在这一类体裁的文章学习中，选择典型的一、二篇细学、慢学、精学，引导学生学会这样的文章如何去分析，如何去品读，从哪些方面去学习这些文章的结构，如何去梳理。这个时间可能要比正常学习课文多出一些，这个过程就是学习“结构”阶段。通过学习“结构”阶段，就是要学生掌握如何去自主学习这类文章的运用，学习“结构”阶段重点就是对学生学习方法的指导。方法一旦掌握，再学这类文章就是运用“结构”，运用“结构”时由于方法已经形成，学习起来就可以加速，本来三课时学习的一篇文章可能只需二课时，甚至一课时就能够解决。“类结构”其关键就是类结构的构建。不仅语文学科，像数学、英语学科教师也应具有这种意识，也应不断探究，对教材进行大胆的整合、重组、取舍，在不降低整体要求的基础上，凡是有利于学生能力培养、有利于学生自主学习、有利于激发学生学习兴趣的都可以大胆探讨，不必处处按部就班，更不应将教材看成“圣经”，当作“金科玉律”不能更改。教师是用教材教，学生是用教材学，而不是教教材，学教材。二是设计讲学稿时要有弹性意识。要为学生的主动参与留出时间，为教学过程的动态生成创设条件，教学目标的设计也要有弹性区间。这既是为了顾及学生之间的差异，也考虑到期望目标与实际目标之间可能会出现差异。教学过程的设计重在各板块之间的转换，如何转换，每一个板块如何推进，需多长时间。课堂上学生学习是高度个性化的行为，对同一内容，每个学生都可能因为自己的认识、能力水平及个性的差异的不同而产生不同的感悟。教师应当尊重学生精神生命的自由展示，尊重学生独特感悟，在课堂设计上要留出“空白”，留出一点“空白”就会使课堂充满生机与活力。

四、互动与交流

教学是师生积极互动的过程。互动是一种主体间的关系，这就决定了互动是一种相互对话，相互沟通和相互理解的过程。它意味着互动双方的相互承认，互动双方在交往机会上的均等，权利和道德的平等。实际上就目前中小学课堂教学状况来看，学生不能以平等、自由、自主和全面发展的主体地位参与是比较普遍的现象，具体表现在以下几种情况：一是形式互动，没有发生实质性互动，如：教师一呼百应，或者学生对教师的提问对答如流；或者提问一些没有价值的问题，教师则简单地以“好不好”、“对不对”等询问学生，引起学生同样简单的呼应。尽管一节课中好象提问的次数很多但几无深刻价值，缺乏对学生思维的刺激。再者教师提问的一些问题属于死记硬背的知识。上说的互动不仅存在于课堂提问，而且也存在与课堂讨论中，如：为讨论而讨论，所讨论的问题基本无什么价值；虽然组织学生讨论，但是为赶教学进度，讨论未曾深入展开就匆匆收场；提出的讨论题目过于生硬，学生无从下手，几乎茫然。等等如此的讨论互动只能说是假讨论、假互动，难以对学生的智慧活动构成挑战。“教育的核心是人格心灵的唤醒”，教育是“人与人精神的交流”，上述课堂教学互动流于形式，基本不具有教育性。

此外，课堂互动局限于少数学生中。在课堂教学中，由于学生明显存在的差异，使之班级一些学习成绩好，能力强，善于表现的学生成为互动活动的主体，而大多数学生成为陪衬，沦为互动中的“弱势群体”。有的班级中，一些学生固定的位置与学生身份类别成为互动效果的明显标志显示。甚至一些个别学生常常坐在教室角落，他们不仅难以得到老师的尊重重视，甚至不能不说带有一种歧视。在课堂小组中的1、2号同学和学习成绩较好的学生参与展示交流互动的机会一般比较多，甚至一节可中问到十几次，而有的学生则少有问津，成为被冷落的一族。此外，在互动过程中，学生中的优势群体往往得到教师的积极评价语言，而弱势群体则常常得到的是教师的消极评语。再者一些教师往往不知不觉中流露出的教师自我优势定势情感，对学生耳提面命颐指气使，不能平等地与学生相待。凡此种种虚假的互动，自然会产生许多不良后果，一些学生的主动性被压抑，主体性得不到尊重，使其越来越不愿意参与课堂教学，久之其学习热情就会越来越低，，学习成绩也越来越差，甚至在人生态度上也变得消极起来。课堂上由于缺乏大多数学生的积极参与，少了全面的对话与交流，整体上必然缺乏生机活力，相反却多了一份机械和僵化，教师的教学活动也将日渐丧失兴趣与活力，因而也难以在教学相长中不断激发自己的教育智慧和无限的创造性，实现自我成长。所以，在我们的教学中要力戒形式主义，避免虚假的互动，切实注重互动实效，让学生都能机会均等地参与到互动学习中来，并特别要关注后进生，多给他们创造一些条件，积极肯定和鼓励他们，使之也能够体验到积极参与学习互动的快乐和幸福。

五、在互动交流展示中应注意做好“六度”

1.时间上有宽度

“亦师亦生，教学合一”的新课堂必须调整原有的课堂结构，切实把教师活动时间压下来，而把教师指导点拨的质量提上去。一方面将课堂时间还给学生，增加学生相互之间互动、合作、展示的学习时间，让全体学生有更多的参与读、说、思、议、讲、演的机会。另一方面，每一次学生交流互动的时间要合理，不应是学生刚进入角色教师就偃旗息鼓，走走过程造造声势而已.

2.空间上有广度

新课堂在座位安排上最大限度的能促进学生之间的相互交往和相互影响，可以采用马蹄型、马蹄组合型、圆桌型这些围坐方式更有利于学生之间相互交流合作帮助，而传统的秧田式有利于教师传授，有利于教师讲，但却不便于学生之间的合作交流共同探究。

3.活动上有自由度。

新课堂给学生提供更大的舞台，为了更有利学生展示、交流、合作。在学生活动过程中，允许学生下位进行讨论交流，允许学生在听讲的过程中下位走动，向主讲同学靠拢、围绕，学生聚集一起能够使学习气氛更加浓厚，学生的注意力更加集中，学生之间相互补充、纠错、归纳、总结、点评等更加方便，学习热烈氛围更加凸现。

4.气氛上有热度

要营造课堂上生动活泼，积极热烈的学习氛围，有针对性的对学生进行培养。一是要培养学生敢讲敢说不怕出错的意识，要鼓励学生大胆发表自己的见解，阐述自己的观点敢于在大众广庭之下讲话表演，鼓励同学大声讲，充满自信的讲，对回答问题声音宏亮表现从容自信的可给于加分，同时要形成一种让学生敢于讲的良好学习环境，教育学生不讥笑讲错的同学，不讥笑学困生，不讥笑表达有障碍的学生，让这些同学从起初的不敢讲或讲的不理想能够变得越来越敢讲，变得讲的越来越有自信，同时还要培养同学具有一种不为外界干扰的品质，再喧闹也能够安心学习，不管有无外来听课的老师都能够做到注意力高度集中，专心致志参与到课堂教学中去。二是要培养学生积极主动争取发言的意识，未来社会是一个竞争的社会，机遇需要自己去争取，在课堂上就要培养学生这种敢于竞争善于竞争的意识，学会在竞争中合作，在合作中竞争。课堂上回答问题要争先恐后，上台讲解要当仁不让，补充纠正要干脆利落，讲解发言要声音宏亮，声音大的可优先争得发言机会，课堂应去掉过多对学生的限制，有话就讲不必举手，形成一种学生讲解回答问题争先恐后的良好局面。三是要培养学生的互补意识，善于倾听别人意见是会学习的一个重要因素，要坚决克服对别人讲解不顾不闻无动于衷的现象，要培养学生之间具有互补意识，要能从同伴发言中吸取有益成分，也要努力给同伴以有力的支持和热情的帮助，只有这样的课堂才能够产生出情感交融，愉快热烈，相互激励相互促进的气氛，从而培养起学生强烈的学习动机，调动其学习的积极性。

5.课堂设计要有深度

课堂教学中引导学生互动，教师要精心设计各环节，精心选择能引起学生兴趣的材料及展示的题目。题目及材料设计时要有一定的深度，能够引起思维深入的思考，精选每一份资料，设计好每一个题目。对展示题目要根据各小组的学习情况做好分工，同时要将可能遇到的问题及出现的各种可能都要考虑周全。

6.教学结果有效度

在新课堂中要求学生做老师，但课堂教学不应是优秀学生做小老师，中差生做听众的学习方式。而是每个学生都应积极参与，人人都要贡献自己的思维成果，既当老师又做学生。课堂上教师要根据实际情况适当控制优生发言讲解的机会次数，要给中差生足够发言展示的机会，要引导他们大胆展示自我，要使这些同学克服“从众心理”“懒惰心理”，克服其不愿发言，怕发言，怕别人讥笑的消极心理。在生生互动时，教师不能当旁观者，而应走下讲台参与到学生交流中去，使自己成为一名“学生”，认真倾听学生的意见。当学生发言时，教师不要过多打断学生，使学生不敢讲，要让学生讲完；即使学生讲解有问题的时候，老师还要善于调控局面，有时学生可能为一些浅层次的表面的问题争论不休忽视了实质性问题，有时学生的活动游离了学习任务之外等，对此教师应及时加以指导，指点迷津，尽量防止时间空耗。另外教师应针对学习任务及时了解学习情况，学生已完成什么程度，还有那些疑难和困惑，教师要做到心中有数，以便为指导组际交流做好准备，同时还要根据各小组的学习情况适当调整教学思路，提高课堂教学的效度。

六、教学生成

新课堂既要预设，备课时从教学内容、教学方法、教学目标、教学秩序、教学过程都要精心准备精心设计，但同时也要关注课堂师生互动所形成的资源，既要关注预设又要关注生成。传统的课堂过分注重预设，一切都强调有序，教师将教学大纲、教学计划、教学参考书视为“圣经”，精心设计教学过程、教学方法，周密地考虑教学过程中可能出现的事故和意外，教师总是习惯预先将教学过程简化为一些固定的步骤，喜欢一切都程式化，认为教案越细越好，教师备课甚至演化成为背教案。事实上，学生是有主观能动性的活生生的人，他是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致去参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学过程可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定的教学过程前进，不考虑学情及课堂环境的变化，那么课堂教学将变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力难以得到充分激发。在我校“亦师亦生，教学合一”新课堂模式实施中，教师随着师生互动生成，不断调整教学行为，鼓励学生敢于置疑，大胆发现问题提出问题，鼓励学生“标新立异”，勇于创造探索，鼓励学生主动发言，积极参与。教师要善于捕捉课堂上师生互动时间生成的各种教育信息和亮点。课堂上学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造稍纵即逝，因而教师必须用心倾听及时捕捉，充分肯定学生的智慧闪光。与此同时，教师还应关注学生的“错误”，学生思考的错误可以暴露出其真实的思维，能够反映学生建构知识的障碍，教师如能“将错就错”因势利导，从伴随教学过程出现的错误出发，进行引导点拨，引出正确的想法，可能会收到意想不到的效果。同时教师还要善于甄别课堂上反馈出的各种信息，学会对课堂上形成的信息资源进行有效取舍，注意使采用的信息不应偏离课堂教学整体目标。在课堂上来自学生信息资源有的与学习内容紧密相连或间接相联，对学生的知识掌握和技能形成起着积极的作用，有的则风马牛不相及，甚至造成课堂有效时间的浪费，教师要注意掌控。教师还要注意课堂生成的资源是否展限学生的思维方式和学习方法，是否有利于学生发展学生多方面的智能。再者还要看是否能体现学生的真情实感，是否能促进学生认知的深化和情感的发展。教学过程是学生生命个体活动的过程，每一句话，每一个动作都应该是学生真实感受的体现，每一环节，每一分钟都应该努力促进学生健康向上。对于这些重要资源，教师务必认真对待善于捕捉。对有些学生偏差整体目标，或者超出学生现有知识水平，教师应善于引导，对重复的信息或表面不同实质相同的信息要整合归并，对一些不利的资源信息要善于化解消除。如个别不守纪律的学生出现一些逾越常规的举动，或个别学生为引起其他同学注意故意做出的某些行为，教师则不必刻意强调急于排除，可故意视而不见；或微微摇头暗示其纠偏补漏；或用眼神悄悄制止，同样能收到恰当的效果。当然，关注生成并非摒弃预设，相反，只有在前期备课中教师精心预测学情，预想学生可能提出的各种问题，并作好充分准备，预设整个教学过程可能出现的各种学况并做出相应的教学准备，才能真正做到在课堂教学全过程中的游刃有余，左右逢源，应对自如，才能敏锐地步捕捉到生成的契机。另外，教师还应具有良好的心理素质，作好应对各种复杂学况变化的心理准备。课堂互动过程中学生提出的各种问题，教师不可能全部预先作好应对准备，拥有现成的完备答案，遇到此种情况，教师应善于引导学生深入思考，给学生思考时间，教师此时也给自己留有迅速梳理思路，思考分析释疑的时间。或组织学生讨论，教师也应参与其中，学生讨论过程中教师要认真听取学生的见解，及时补充修正完善学生的回答见解，促进形成对相关问题的新的认知，使之通过生生互动、师生互动让问题答案更加明晰准确。教师要有自己的主见，不能被学生“牵”着走，要善于驾控局面，不要牵强附会，不懂装懂，不负责任乱讲一通。在教学中，教师的充分的课前预设能促成学生的生成，学生的“非预设生成”能引起教师的“意外生成”。

我校新课堂的生成教学的最大优点能够充分调动起学生积极性，让学生学得更生动更有效，更有利于发展和发挥学生的主体性，同时对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发教师的创造热情，促进教师的专业化成长。当然，这也对教师提出了更高的要求，对教师的全面素质是一个挑战。在我们的课堂教学中经常可以看到，有些很有价值的活动以及活动中很有意义的事件（包括学生的问题、见解、反映、表现等）教师却常常发现不了捕捉不到，有时虽然也捕捉到了，也作了引导，但由于教师自己的知识储备不足及思维不够严谨，以至不能促进形成热烈的学习氛围，活动原本应有的教育功能不能充分发挥出来，当然也谈不到发现和促进生成。这不是教学本身的问题，恰恰是我们教师目前要适应新的教学改革亟待解决的知识、能力、素质问题。要使我们的全体教师具备驾御新课堂的高超艺术技巧，收放自如，有效利用时间，正确处理好预设和生成目标，完美达成教育任务，还应在今后的教学实践中不断努力探索，以使自己的课堂教学日臻成熟完美。

七、师生关系

“亦师亦生、教学合一”的课堂教学改革，从表现形式上看是一种教学方式的变革。但究其本质是反映一种新型价值观，是一种师生关系的重新的定位。是构建一种新的师生关系，是一种课堂文化的重塑。“亦师亦生”既是老师也是学生，既是学生又是老师。这就说明师生应是平等的、相互尊敬，是互为教育者受教育者。反映出一个民主、平等、和谐的新型师生关系。

“亦师亦生、教学合一”要求教师首先要转变观念。课堂上学生是学习的主体，既然是主体，就要求教师要尊重学生人格，尊重学生的个性，尊重学生的知识经历、阅历；要充分相信学生所具有的能力和水平，及蕴藏的潜力。只有在尊重、相信、信任的基础上，才能构建起平等、民主的师生关系。师生关系的重构是课堂教学改革的关键，假如没有师生关系的改变，课堂教学方式就无从谈起，一切的教学手段的运用、教学环境的布置营造就无从谈起。

课堂上教师要坚决摒弃那种传统的“师道尊严”—一日为师终身为父，教师的权威是神圣不可冒犯，教师是真理的化身，教师是“布道士”的陈腐观念。教师要牢固树立起平等的观念，具有民主意识。只有教师放下架子，学会倾听，善于倾听，尊重学生，理解学生，不断创造出一种“民主、平等”的课堂文化氛围，才能够让学生敢讲、敢说、敢做、敢质疑；教师上课处处居高临下，学生就难以施展其才华，就会变得唯唯诺诺，“唯书、唯上、唯师”，学生的灵性就无法闪现，个性就无法张扬，水平无法发挥。只有营造民主、宽松、平等的课堂氛围，才能让学生变得自信，才能使课堂处处闪现出智慧，才能使师生得以彰显思想上的碰撞，精神上的愉悦，心灵的舒展，生命的活力。 

师生关系的优良，主要取决于教师的角色定位。教师要将自己摆在一个合适位置。这不仅要在观念上转变，更要在行为上跟进。在我们的课堂上有的教师是急于打断学生的发言，学生回答错误时即可表现出不满的情绪。有的教师是在课堂上不会笑，严肃有余，活泼不足，还有的教师动不动就大声呵斥学生，说话冷嘲热讽，有的教师从表情神态表现出一种傲慢、处处以优者自居，甚至还有的教师对待犯错的同学是横眉冷对，对待思想品德有问题的学生则是恶性相加。这一切都无法构建民主、平等、和谐的师生关系，都将严重制约“亦师亦生、教学合一”教改的推进，都无法推进教学方式的转变。因此要推进教改，转变教学方式，其根本及前提是必须重新构建师生关系。

“亦师亦生”定位的师生关系应包括三方面：

1、师生人格平等：在人格上、在知识探索上应牢固树立起平等的观念。

2、学生是学习的主体。教师是主导者，是课堂教学结构的设计者，学生学习的引领者、启迪者，是学习的点拨者，是学生学习进步的激励者和赏识者。然而在学习过程中，学生始终是学习的主体，从某种意义上说课堂是学生的，学生的学习情绪，学生的合作精神，学生的自主参与，学生的创新精神无不决定着课堂教学的成效。

3、师生同为学习者，也同为教育者。就只是与能力而言，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”自古以来这都是事实，在今天这样一个信息时代，更是如此，。在合作学习的过程中，学生与学生、学生与老师更是互为教师、互为学生。

“亦师亦生，教学合一”从两者内在的关系来看：“亦师亦生”是“教学合一”的前提和必要条件。成功的课堂教学必须是教学合一的，陶行知先生早在二三十年代就提出“教学做合一”的教育理念。事怎样做便怎样学，怎样学边怎样教。“以做定学，以学定讲。“这是教学合一的核心，是以教定学还是以学定教，决不是一个简单的方法问题，体现着不同价值观，体现着是以教师是主体，还是以学生为主体的教育观，体现两种不同的师生关系的定位。有人说课堂教学有三种境界，一种是教师带着教材走向学生，一种是教师带着学生走向教材，一种是学生带着教材走向教师，最后一种便是学生在教师的引导下自主学习，主动学习的境界。就是”以学就教“的境界，也就是我校追求的一种理想的境界。