九月飞鹰

近段时间，我通过和一些家长谈话了解到，有些孩子居然在家偷拿家长的钱买手机。为了上网聊天，玩游戏，竟然欺骗家长说什么学校收费等等(可是现在哪个学校或者教师敢摸“乱收费”这个老虎的屁股啊!)甚至有的孩子为了上网把自己的生活费省下来，不惜饿肚子，家长们哪里知道呢?还以为孩子在学校吃食堂受多大的委屈呢，周末回家专门为孩子改善生活，这种环境中成长的孩子，养成了以自我为中心的自私自利的性格，稍有不随愿就要以不上学要挟家长，或者说用旷课来报复家长。                                           

上周我班上的一个学生让同村的孩子捎假说他去医院看病了，要晚到校一上午，可是到了晚上，那个孩子也没有来学校，我打电话一问他的家长，家长说他没在家。我意识到不好，就对那家长说很可能去上网了。家长说不会吧，他怎么会上网呢，家里没有电脑啊。我说你还是找一找吧。好吧，家长不情愿的说。可是没过多长时间那孩子出现在教室里，我就问你这一天干什么去了他说玩去了，我说去哪里玩了，是不是去网吧了，他低着头不言语了，我说你先坐下吧，你不知道下周就要考试了吗?怎么还这样做呢？我真不知道你们现在在想些什么，初中七年级年级的学生了不以学业为重，玩的心思竟然还这么大，你不怕家长知道了会伤心的吗？明知是违纪还去做，甚至不怕欺骗老师家长，同学你要对自己的将来负责啊？…………

 那家长来到学校我们在办公室里交流一下意见。通过谈话了解到，两年前，由于他们夫妻俩外出打工，把孩子留给了她的奶奶，养成了爱花钱的坏习惯，竟然发展到偷了家里钱买手机，周六早晨不起床，家长判断晚上玩手机的原因，一气之下把手机摔了，这才发生了今天的旷课事件。

 这星期也有这么个学生，父母双亡，他的爷爷七十多了，奶奶还瘫痪在床，老人在家养了几头猪，供孩子上学，每周一周五老人都会按时接送孩子，也许是离学校远的缘故（他们家是外乡镇二十多里的路程呢），谁曾想到这孩子竟然也偷了家里的钱买了个手机，被老人发现后，不允许他把手机带到学校，这个孩子就一天没上学，在外面流浪了一天，晚上又回家了，爷爷也没有理他，饭也没让他吃，第二天早上老人也没管他，这孩子觉得在家里呆着不是办法又回学校上学了。

这两个学生一个是家庭条件好让家长宠坏了，一个是家庭条件不好让家长也宠坏了，尤其是第二个孩子他哪里知道做家长的辛苦啊，那么，孩子们迷恋上网到底是社会的错还是家庭的错呢？其实像这样的问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。 
          我以为现在的孩子不好管的主要原因是，第一，大多是独身子女，形成了“四二一”的家庭格局，这些孩子由祖父母外祖父母宠着，父母娇惯着，养成了以自我为主的性格，根本不知道体谅家长的辛苦。第二，科学技术的发展，网络的产生，的确是一把双刃剑，利用得好，可以为人们服务，否则会带来负面性的影响。

针对以上的情况我认为学校及家庭应结合起来，形成教育合力，正确引导讲清上网的利害关系，采取“学校教育家长监督”两手抓的方法，把孩子培养成为讲文明，懂礼貌，守纪律的好少年。千万不可采用简单粗暴，“一根棍子打死”的方法，要慢慢引导，让其逐步改正。主要一点是不要溺爱孩子。孩子出问题的原因，最直接的原因就是家长们不知道怎么爱孩子。不可否认，我们的家长都爱自己的孩子，但问题是孩子感受不到爱。就像一个直直的望远镜，你拿起来从这一头一看就能直接看到另一头的景色；可以如果这个望远镜出了问题，它的直直的通道被扭曲了，那你还能看到另一头的景色吗？我们爱的表达也是这个道理，比如打和骂是爱吗？是！因为你想自己的孩子成绩好一点，你想自己孩子更成功，但是你的打和骂就扭曲了你的本来的意思，让孩子感受不到爱，或是感受为恨了。

什么是爱呢？爱是关爱、关怀、关心、包容、接纳，就是说你要首先平静地接纳你孩子的一切，与孩子真心的交朋友；在同孩子做朋友的同时，规劝孩子把学习搞好、更多地承担社会责任，做到“无为中要有为”；同时不能把自己的想法强加给孩子，每个孩子都有他与生俱来的独特优点、爱好，应该允许孩子有多样化的发展空间，作为父母只能是护航者，而不是引航者。

如果你的家庭是一个温馨、和谐和充满爱的港湾，孩子一定不会出走！所以要解决孩子的出走问题，解决家长的教育方式才是关键！而教育方式的关键又在于我们的家长要有一颗淡定的心。

春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。
    作为班主任我们应大胆改进课堂教学，培养学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源，激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观。很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏习惯。唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。  
　　加强对学生的心理健康教育。人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”，问题学生中的错误，大多是心理问题，造成心理问题的因素很多，如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失，一些家长普遍注重满足孩子的物质需求，但在思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失：从小过于溺爱，事事顺着孩子心意，舍不得让孩子吃苦受累，导致孩子缺乏沟通交往能力，内向自卑，缺乏抗挫折能力。一些家长、教师，往往用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子，不能蹲下来与孩子沟通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。
　　实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。

书是人类进步的阶梯，让学生多读书，读好书。对待问题学生，不能只考虑“关注”他们的成绩，更要考虑、“关注”他们的行为品质，考虑、“关注”他们的心理。试想，行为品质好了，心理健康了，人会做了，其他的，就水到渠成了。教育的本质是受教育者，从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。