戴安娜

       在幼儿园期间，幼儿阅读绘本，主要关注五个部分：听、读、理解、表达、想象创编，侧重于通过亲子阅读培养阅读兴趣；而小学阅读主要通过儿童的独立行动促进阅读习惯的养育，这是小学阅读及学习的基点。

      从这个意义上说，小学生阅读绘本是幼儿阅读的延展。然而，因为国内小学语文教学中的种种缺失，现在小学生的绘本阅读及绘本阅读教学现状堪忧，存在不少问题，比如儿童阅读的严重失衡、图画书来源的极度匮乏、阅读题材的极端狭隘、阅读绘本经验上的空白、多元智能开发的滞后、小学教师绘本教学经验的不足等等。

      小学生阅读绘本，核心目标是培养优秀的学习能力，因为阅读能力将在这一时期最终定型，成为一切学习的基础能力。绘本阅读，将通过声音、形状等各方面的感染，帮助儿童进行口头语言和书面语言的顺利转换，养成独立思考的能力，绘本中的想象空间不仅让儿童获得阅读欣悦和审美体验，还能发展并考量自己的观察、思维、想象、表达水准。

     小学生读绘本，和幼儿读绘本的另一个区别，在于小学生将可以通过阅读实践活动能够自主运用阅读的策略和方法，最终理解图画书所表现的作品主旨和作家的风格，获得多元价值。

     给小学生读绘本，不再像幼儿阅读绘本那样属于在“听”中读，主要是获得读的愉悦，养成读的习惯，小学生读绘本，有助于培养解读能力。解读能力的高低，和学校成绩的好坏则密切相关。儿童文学研究者桃乐丝·史提克兰德认为，阅读绘本可以增进孩子的认知解读能力，这种能力大致上可以分为观察、分辨、预测、组织、应用、表达以及评断的能力。这些能力，都是在小学阶段大力提倡和极为需要的。

      另外，幼儿读绘本，更强调亲子阅读，提倡的是以声音为媒介，成人与幼儿的情绪、认识、趣味等各方面的交流。声音的发出者，或者叫“讲故事的人”，而不是绘本本身，起到极大的桥梁作用和影响力。“讲故事的人”的理解力、阅读力的高低，可以极大影响绘本的精彩程度和对幼儿的影响程度。

      小学生读绘本，更多是孩子和绘本直接的交流。孩子可以直接理解绘本，理解其中的趣味、情感、文化等等东西，寻找书与自我的互动和“互感”。所以，能够真正吸引他们阅读的绘本，一定是情节丰富、生动，语言优美、朗朗上口，故事扣人心弦，想象力奇特、非常，有上升动机的鼓舞价值，能传达感动，讲述成长和探索，具有永远且普遍的价值观的好书。

       到了二年级，小学生已经掌握了较多文字，开始喜欢独自阅读，并且开始转为默读法，从这时开始，他们才真正感到阅读的喜悦，想象力变得更加活跃，会逐渐寻求含有较复杂架构的故事，会开始关心社会生活，了解社会道德价值观，也喜欢阅读道德价值观非常明显的作品，逐渐树立善恶、真伪、贤愚、正义与邪恶的观念和价值判断。绘本正是极好地想象力的扩展与普世价值进行了完好的结合。

作者：儿童文学博士  李慧

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