涧底松

成都培训散记 2

17号，培训第一天，率先举行的是开班典礼，成都师范学院教育科学学院领导、老师和我们进修校的两位领导在主席台就坐，双方领导各自讲了一些场面上的话，来自东溪书院街小学的王健副校长也代表50位学员发了言。

上午的主讲是成都师范学院教育科学学院院长郭平教授，授课主题是《教师专业发展与职业规划》。但凡教师培训，多半都会涉及这个内容，且所讲内容大同小异，郭教授的讲座也相差不大，四平八稳，波澜不惊。不过郭教授讲课中的有些内容还是对我有所触动的，他说他的起点和我们很多中小学老师一样，中师毕业，不过他是高考没考上大学才读的中师，然后到乡村小学任教。但是他不满足现状，努力自学，考研读研，然后留在大学任教，直至做上教授。此时他还不满足，考博读博，拿到博士学位，被成都师范大学作为人才引进，当上教育科学学院院长。郭教授说，教师随着工作年限增长，工作绩效会在一定时期上升，但是上升到一定阶段后，完全稳定下来，往往就会在很长时间内再无前进的动力，再后则趋于衰退，直至等到退休，最后等待死亡。郭教授说，他不想就这样重复很多人的人生履历，所以他总是在不断追求，不为追求功名利禄，只是不想让自己流于世俗，碌碌无为。所以，当他的前一个努力达到一定高度后，他就会规划自己人生的第二曲线，当第二曲线又开始下降的时候，他又会及时规划自己人生的第三曲线，总是在不断努力和追求中，让自己的人生充满了动力和活力。郭教授的这个人生高度，我此生达不到，但是不能说没有类似的体验。人活在世上，就得有追求，有句话虽然说得有点大，但是还真是那么回事——“不怕办不到，就怕想不到”。一些成就大业的人，之所以能成功，首先在于他们敢想。对于我这种普通人来说，这个“想”不能想得太遥远，太伟岸，那样会太劳累和辛苦，达不到的结果是只能令自己更沮丧。但是也不能不去“想”，不能太过于混日子，否则的话就浑浑噩噩，成行尸走肉了。有人说，人可惜不能倒着活，如果生下来就是八十岁的思想，从八十岁往一岁方向去活，这样的话好多人都成圣人了。就是因为人只能从小往老的方向活，所以醒悟的时候往往都太迟了。虽说亡羊后还可以补牢，不过挥洒的青春已然逝去，所以我只能去想一些小打小闹了。近几年，我也为自己画了一根“小曲线”——“想”了一个小目标，就是把我们儿时就该读而未读的四书五经之类的众多古代典籍好好读一读，可是书买来了，进度却很缓慢，爬过这根曲线的希望还渺茫得很，所以专业发展与职业规划对我来说，只有两个字——惭愧。

17号下午的讲座是由成都市教科院的一位小学语文教研员讲《当前语文教学改革述评》，不过这个题目是学院给他的，他真正讲的是小学语文教学的风格。他举了当前小学语文教学界名师们的各自的风格，不过，我对他讲的内容不以为然。一是他讲的这些名师们的风格，我们多半都了解，了解归了解，却做不到，达不到，他也根本没讲名师们是如何形成这个风格达到这个境界的。我们普通的语文老师，目前最迫切的不是要形成自己的风格，更用不着去模仿别人的风格，而是应该研究如何吃透教材，把课上得更符合学生需要，课堂效率更高，在此基础上，才能去谈风格。不能像现在有的学校搞特色建设一样，本来是一所极其普通的在各方面都没有特色的学校，非要“与时俱进”去创特色，为特色而特色，甚至今天特色这样，明天跟风又去特色那样，特色的结果是越来越没特色。特色学校本来是一所学校经过多年的办学实践，在长期的办学过程中逐步形成的某一方面的有别于其他学校的文化积淀，不需要刻意去总结，更不是自己去标榜，却又有被很多人所认可和津津乐道的特征。教师个人的教学风格也一样，不能说我为了形成我自己的什么教学风格去教学，去上课，让教学、课堂为你所谓的风格去服务，那就本末倒置了。就这位教研员讲座本身的内容看，不深入，不深刻，既没有缜密的理论让人心服口服，也没有生动具体的事例让人五体投地，语言空泛，大而化之的说哪位名师如何如何，和自己的友谊又是如何的深厚，不仅不能触动多少人的心弦，反而觉得有拉大旗作虎皮之嫌。因此，我个人觉得意义不大。

来到成都后，我及时和我外侄儿（我姐的儿子）取得了联系，他孤身来成都打拼多年，已在成都市区买房安家，利用这个机会考察一下他，或者说敲诈一下他，岂不美哉。外侄儿和外侄儿媳妇很懂事，约我一起吃晚饭，我不胜酒力，只能点到为止，席间更多的是聊家常，叙亲情，说成都，谈重庆。

18号上午的讲座是学院年轻的何旭老师跟学员们讲《课文朗读技巧》，何旭老师也是这次培训学院指派的临时班主任之一，工作不过十来年，已经是副教授了。她告诉我，她是教学中文的，每周给大学生上课16节，还要做一些教师培训，工作非常辛苦。不说不知道，一说吓一跳，大学副教授，工作量这么大，出乎我的意料。何老师讲座的内容主要有两方面：朗读的要求和技巧。重点讲的是技巧，她带着老师们一起训练如何在朗读中体会停连、重音、语调、语速。我没有完整的听完何老师的课，后来听学员们反馈，感觉不错，很适用。

真正把前两天的讲座推向高潮的，是18号下午，遂宁市河东实验小学校陆小平校长的讲座《小学语文“主题统整教学”的思考与实践》。陆校长讲课语言生动，幽默，头脑反应快，很具随机应变的功夫，所以他的讲座很快就能赢得听者的好感，不经意间就会被他“牵着鼻子走”。陆校长主要以他个人的语文教学为例，以他个人的成长经历为线索，谈了对学生是如何学习的认识，谈了对学生如何学习语文学科的认识，谈了对当前语文教学现状的认识，重点谈的是什么是语文“主题统整教学”，为什么进行“主题统整教学”， 谈了他的想法，也谈了他的做法。陆校长还想详谈如何进行语文“主题统整教学”，但是时间不够，涉及不太多，没有细化，我们对他进行“主题统整教学”的操作流程没能深刻领会。

陆校长的很多语言我记不下来，只记住了其中一些印象特别深刻的观点，比如：

语文教师要让学生清楚自己的学习任务，要传授学习的路径和方法，为学生尽可能地提供“脚手架”，提供一些实用高效的“学习工具”：思维的工具，整理的工具，表达的工具，概括的工具，分析的工具等，帮助学生学习。

教师要注意发现和呈现学生真实的学习过程，呈现出学生的真实变化，变化就意味着成长。我们除了要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程。

语文学习更多的应该是“举三返一”， 需要学生有丰富的语言积累，厚积薄发。现在经常讲的群文阅读、海量阅读、同步阅读都想体现这点。广东的陈琴老师有句话——“阅读的广度比深度更重要”，值得我们思考。语文学习过程得有认知冲突，没有激活学生的思维，学生很难有自己的观点，没有观点的表达那就是胡言乱语。

当前的语文教学不注重资源的整合和学生语言实践活动的设计，“教师老老实实迷迷糊糊教教科书，学生老老实实迷迷糊糊地学教科书”，学生学习状态差、能力差、效果差是正常的。

用主题这个“核心概念”去统率整合学习内容和学习活动。围绕主题构建学习内容，围绕主题设计学习活动，围绕主题设计课堂教学。把主题下的学习内容整合成一个“整体”，把不同的学习活动过程整合成一个完整的学习过程的“整体”，把课堂教学用主题整合成一个有层次的“整体”。

从陆校长所列举的他执教的成功的“主题统整教学”范例中，我的感受是他有深厚的教学素养、教学功底，他见多识广，很有教学机智，他的课堂教学设计经常与众不同，别出心裁。他说得简单，其实要达到这样的境界，不是朝夕之间能做到的。
    其实这些年我一直对我们小学语文教材的编排体系不是很满意，中高段教材目前正是按照“主题统整教学”方式编排的，可是语文教学主要的目的不是思想品德教育，为什么 按所谓的思想品德主题来编排教材呢？中高段语文教学的主要目的是以课本为例，让孩子积累语言文字，培养语感，培养分析理解能力，归纳概括能力，发展听说读写能力，让学生在与语言文字打交道的过程中，领会文章的表达方法，写作技巧，并把这些方法和技巧运用到自己的习作练习中。因为有这个目的和任务，所以我个人觉得中高段语文教材应该按照课文的写作特色来分组编排，并且语文书要加厚，不需要每课书都去字斟句酌，但是我们需要给学生提供大量的文本，让学生有机会去接触更多的素材，先有量的积累，再到认识的升华。