流星雨

我与高效课堂征文

 

浅谈小学数学高效课堂中随堂练习设计

随堂练习历来是课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段。高效课堂全面推进后，随堂练习也是评价学习效果的重要手段。如何让小学数学随堂练习的设计科学合理有实效，是高效课堂教改理念下教师们应该共同思考的问题。以下是我校课题组所做的几点总结：

一、立足课本，注意基础性

“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计随堂练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。如学习了《长方体和正方体的认识》后，可设计如下的练习：长方体有几个面？它们是什么形状？相对的面有何关系？正方体有几个面？它们是什么形状？这些面有何关系？为什么说正方体是特殊的长方体？通过这些练习，使学生能很清楚地掌握长方体和正方体的基本特征，而且形成知识体系，为进一步学习形体知识建构基础。

二、抓住重点，注意针对性

有的放矢地设计随堂练习，是体现高效教学的重要措施。平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。例如：在三年级学完了“一位数乘两位数”后，我布置了这样一道题：学校教学楼有5层，每层有24级梯子。小明从一楼到五楼要爬多少级梯子？目的就是提醒学生，让他们形成用生活经验解决问题的习惯和意识。

三、联系生活，注意应用性

数学源于生活，又高于生活。随堂练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，让学生体会生活中处处有数学，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。例如：给中年级学生布置“我替爸爸妈妈交电话费”的作业，要求先通过10086话费查询当月的电话费，向家长要好钱，5人一组地集体交电话费，估算一下自己家一年大约要交多少电话费，小组分析、讨论《话费清单》，为辛勤工作的父母提一个合理、节约使用电话的建议。学生完成作业的兴趣和主动性大增，一份份小《建议书》做得精美别致，情况分析有理有据、建议提得合情合理。应该注意的是，在这里，除了知识得以具体应用和落实外，学生与话费服务厅服务员的交往、同学之间的团结协作、对电话使用的价值评价等，其情感、态度、价值观受到社会和生活的洗礼，其综合能力同样得到了展现、验证。

四、动手操作，注意实践性

学习数学的重要目的也在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。为此，倡导随堂练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。比如:在学习了长方体表面积和体积后，安排一个自由课后作业，让学生去收集生活中有关长方体的表面积和体积的数据自编应用题，结果他们编的题目内容生动，题材多样。有的测量了火柴盒的长、宽、高求它的表面积；有的测量了金鱼缸的长、宽、高，求需要多大的玻璃；有的测量了长方体蓄水池的长、宽、高，求最多能蓄水多少吨；还有的根据长方体冰箱的长、宽、高，提出里面最多可以放多少物品。让学生自由想象，畅所欲言，大大提高了学生的操作和思维能力。

五、新颖有趣，注意趣味性

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计随堂练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、题型出发，避免呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习。例如：在学习“数的整除”这单元后，我用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的练习，猜出后，拔个电话给老师。这个电话的第一位数既是偶数又是质数，第二位数是8的最大约数，第三位数是8的最小倍数，第四位数数2和3的最小公倍数，第五位数是6和9的最大公约数，第六位数是最小的质数与最小的合数的积，第七位数是最大的一位数。学生根据这些条件，猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。

六、循序渐进，注意层次性

我们所有的随堂练习设计都应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。高效课堂教改是为了摒弃应试教育的观念，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。在高效课堂实践中，针对学生数学学习能力上的差异确定相应的目标，设计难易有别的练习，让学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的练习，应该成为一种新理念。具体操作时可将练习分为“基础题”、“提高题”“拓展题”三个层次。“基础题”主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成；“提高题”中等水平的学生一般都能完成；“能力拓展题”是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，学生可视自己的学习基础选择完成其中的题目。分层设计练习满足了不同层次学生发展的需求，它既减轻了学生过重的课业负担，又调动了学生完成练习的积极性和信心，同时，使得学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。

七、训练思维，注意开放性

设计随堂练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。如：在学习了“角的认识”后，我设计了这样的作业：一张正方形纸有4个角，剪去一个后还剩多少个角? 这种开放性作业促使学生认真仔细，全方位地去思考，得出多种不同的答案，培养学生思维的全面性，发展学生的潜力。

总之，随堂练习设计要以《小学数学课程标准》中的基本理念为先导，随堂练习也不再完全是课堂教学的附属，更而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。以学生的发展为根本，优化随堂练习设计，促进学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面、持续、和谐的发展。