撑一把小花伞

“孩子们，今天我们来学习第四课《七色光》。”一番简单的导语之后，我导入本课课题。接着是学生感兴趣的小实验“制造彩虹”。一切如预想中的一样，课堂气氛十分活跃，孩子们的注意力被即将造出的彩虹吸引过去。

“孩子们，你知道彩虹有几种颜色吗？”顺利完成实验后，我问学生。这个简单的问题难不倒他们，回答得很流利。我把颜色之一的“靛”写到黑板上，反复教他们读了几遍字音。正当我继续讲授时，坐在后排的一个高个子男孩将手高高举了起来。

“你有什么问题？”我疑惑地问到。

“老师，你说‘靛’是什么颜色？”他提出了这个问题，全班学生的目光刷地一下都集中到了我的脸上，等着我回答。

没想到半路会杀出这样一个程咬金。

“靛”是什么颜色？我在心里暗暗问自己。课前为了弄准这个字的读音，我还特意查了字典，觉得自己准备得很充分。却怎么也没料到学生会对这种颜色提出质疑。“靛”倒底是什么颜色？面对同学等待的目光，我有些抓耳挠腮。是浅蓝？深蓝？还是别的什么蓝？一个个问号飞快地从我脑海中闪过。

随便哪一种蓝吧，反正五年级学生好应付。几秒钟的犹疑之后，我脱口而出，就是深蓝吧，像江南印花蓝布的那种蓝。学生发出长长短短的“哦”的声音。高个男孩坐下了，脸上挂着似懂非懂的表情。我如释重负，准备继续讲课。

谁知高个男孩突然走下座位，打开教室后排的储物柜，拿出一盒彩笔，打开，径直递到我面前。“老师，你说这些颜色里哪种是‘靛’?”

天哪，那一盒彩笔里有那么多的蓝，深深浅浅，模糊难辨。看得我眼花缭乱。

在这个好学孩子步步紧逼下，我叫苦不迭，完全紧张了。犹疑着从十几支深浅难辨的蓝彩笔中抽出一支，又放下，再抽出另一支蓝，又迟疑地放下。我根本就不知道哪一种蓝能够准确地定义为“靛”，而全班学生都在充满好奇地注视我的举动，等待着“靛”的诞生。

我怎么能被学生打败？他们才是十几岁的孩子，而我，却是有着二十年教龄的老教师，我可不能被他们瞧不起。

“就是这支，孩子们，这就是‘靛’的颜色。”我终于果断地抽出一支蓝彩笔，高高地举起来，声音清脆的告诉学生。实质上，那支彩笔倒底是蓝色还是紫色，在我慌乱的意识中完全混沌一片。

高个男孩终于满意地坐下了，科学课继续进行。四十几双黑亮的眼睛盯着我，看上去是在认真听课，我却觉得他们都像是一个个严厉的小法官，在义正言辞地审问我：老师，我们那么信任你，你怎么可以传授模棱两可的知识给我们？你教育我们‘知之为知之，不知为不知’，到了你这里，却戏弄知识。你虚伪得让我们瞧不起！

后半堂课我不知道是怎么坚持下来的。这个“靛”就像一根鱼刺哽在我的喉咙，咽不下，也吐不出，煎熬得我特别难受。终于在学生做练习题时，我打开电脑，快速搜索到了“靛”的含义。然后在黑板上郑重地写上“靛”字，向学生解释：之前老师对这种颜色的解释不完整，现在再补充一下。这种颜色是介于蓝色和紫色系之间的一种色彩，是深蓝色的颜料。。。。。。

下课时，我又带走了那盒彩笔。在走廊上堵住了美术老师，向她讨教这么多蓝色中哪一种是“靛”。当然，第二堂课我一定会从彩笔盒中抽出一支，胸有成足地告诉学生，这就是“靛”，赤橙黄绿蓝靛紫中的“靛”。

这个“靛”字终于水落石出了。我也跟学生一起从知识的零点向前跨进了一小步。孩子的质疑让我实实在在感受到，面对知识，我们都该做一个诚实的老师。老师也可以有不会的问题，老师也可以像学生一样在教育的过程中不断求知，获得正解，这不是什么丢人的事情。这尴尬的一堂课，让我成长了。于我而言，这是宝贵的教育财富，值得永远回味。

（这次教育事件我写过一篇小小说，发在空间。本来懒于再动笔了，可是拿到新一期《庄河教育》的时候，发现编辑老师登载了我才写不久的那篇《课堂上的激将法》。便激发了我把“靛”事件写成教育叙事的想法。教育叙事仅是附庸于教育而生的文章体裁，谈不上什么文字质量。但是在漫长的教育生涯中，能留下一串蹒跚的足迹也是好的。偶尔回头看一看，看到在这条路上，自己与学生之间的亲密对话，在文字中再现，回忆起来也会觉得温暖无限。走过的路，值得的，都该留下足迹。我是这样想的。）