教师版《心太软》
个人日记
你总是心太软 ，心太软 ，独自一个人讲课到铃响 ，
你任劳任怨地分析那课文， 你可知学生心里有多勉强 。
你总是心太软 ，心太软， 把所有问题都自己讲，
教学总是简单 ，交流太难， 不该你讲的，就不要多讲....
铃响了，你还不想停.... 你还想再讲几分钟吗？
你这样上课到底累不累？
明知学生不会给你安慰... 只不过想好好讲透课文，
可惜学生无法给你满分 。
多余的牺牲，学生不懂心疼 ，你应该不会只想做个“讲师” ，
噢，算了吧，就这样算了吧，
该放就放，再讲也没有用，
傻傻等待，学生只学会依赖 ，
你总该为学生想想未来...
你总是心太软 ，心太软 ，
独自一个人讲课到铃响 ，你无怨无悔地分析那课文 ，
可知道学生心里真勉强 。
你总是心太软 ，心太软 ，把所有问题都自己讲 ，
讲解总是简单，学会太难 不是你的，就别再多讲。。。
铃响了，你还不想停， 你还要再继续讲吗？
你这样讲解到底累不累？
明知学生心里在怨你， 只不过想好好讲透课文，
可惜学生无法给你满分 。
多余的牺牲，学生不懂心疼， 你应该不会只想做个“讲师”
噢，算了吧，就这样改变吧，
该放就放，再讲也没有用。
傻傻等待，学生只会更依赖， 你总该为学生想想未来！
你总是心太软 ，心太软 ，独自一个人讲课到铃响 ，
你无怨无悔地分析那课文 ，可知道学生心里真勉强。
你总是心太软 ，心太软， 把所有问题都自己讲 ，
讲解总是简单，学会太难 ，不是你的，就别再多讲 。
不是你的，就别再多讲 ，
不是你的，就别再多讲， 不该你讲的，就别再多讲 。。。
你这样讲解到底累不累？
明知学生心里在怨你， 只不过想好好讲透课文，
可惜学生无法给你满分 。
多余的牺牲，学生不懂心疼， 你应该不会只想做个“讲师”
噢，算了吧，就这样改变吧，
该放就放，再讲也没有用。
傻傻等待，学生只会更依赖， 你总该为学生想想未来！
你总是心太软 ，心太软 ，独自一个人讲课到铃响 ，
你无怨无悔地分析那课文 ，可知道学生心里真勉强。
你总是心太软 ，心太软， 把所有问题都自己讲 ，
讲解总是简单，学会太难 ，不是你的，就别再多讲 。
不是你的，就别再多讲 ，
不是你的，就别再多讲， 不该你讲的，就别再多讲 。。。
启示：
一、语文老师的教学不应该只停留在“讲” 。 语文老师不是单纯地传授给学生知识，而是开启学生的智慧，所以不能停留在“讲”上。
二、拖堂 。 “铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟啊？”这样既显得没有完成教学目标，又容易让学生对老师产生反感，以致产生厌烦情绪，对教学有害无利。
三、交流难。 “教学总是简单，交流太难”。课堂是由教师组织、学生积极参与的一个活动过程，师生应互动交流。
四、老师懂与学生懂的关系。 “你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心理真勉强”。两个方面要注意：一是教师要让学生学懂一个知识点，首先老师要将这个问题的来龙去脉搞懂。二是，老师应该更多的站在学生的角度来看待这个知识点，分析学生的接受能力、学习能力，然后才思考教什么，以及怎样教的问题。
五、费力不讨好 。 “你这样讲解到底累不累？明知道明知道学生心理在怨你”，“ 多余的牺牲你不懂心痛”，让学生在语文学习中动起来，老师既能轻松教学，又能进一步提高学生的自主学习能力。老师要做“省油的灯”，做“点燃”学生的“打火机”，而不是只知无私奉献、自我燃烧的“蜡烛”。
六、不是你的，就不要多讲。 语文课要交给学生的是关于“听说读写”的能力，而是适当的提及，“不多讲”。语文教师不能“荒了自家的地，坏了别人的田”。
七、课堂的主角是学生 。 课堂因学生的精彩而精彩，语文教师是课堂的主持人，而主演是我们的学生。课堂不是展示教师的才能，而是发展学生的才能。
八、“心太软”包办一切，学生没有自己发展的空间 。
九、“只不过想好好讲透课”，“学生学会依赖” 。 语文老师并不是什么都要为学生讲明讲透的，让学生学会学习，“授之以鱼，不如授之以渔”。
十、该放就放。 放什么呢？放手，“讲”的一些内容不必面面俱到，应该让学生有更多的自由空间和时间去学习和运用。
十一、“严在左，爱在右” 。 不管是家长还是教师，在对待学生的态度上不能一味的溺爱，面面俱到，让学生依赖成性，又不能一味严厉，让学生整天处于恐慌和焦虑之中。“严在左，爱在右”,适当的严厉，能够让孩子更加的知道自己应该做什么；适当的鼓励，会为学生带来被尊重、被肯定的愉快，让他们更加积极主动地学习。
十二、“你这样讲解到底累不累？” 三点：1、老师要先从关心自己的身体开始，保持良好的状态，才能更好的组织教学，创造良好的、愉快的教学情境。2、语文课是以情感为基调的课堂，是学生与作者的情感、学生与老师的情感、学生与学生的情感之间的交流过程。3、作为语文老师一定要弄明白：语文教什么。语文教材是我们教学要用到的材料，而我们是运用这些材料教给学生有关“听说读写”的知识和能力的。只知教教材，而不知不用教材才会容易累，才会吃力不讨好。
十二、幸福课堂——师生融合，共同创造 。语文课堂需要师生共同融合，共同创造，才能让教师和学生都在课堂中获得幸福的感觉，而这样美好的学习和教学氛围则会让学生产生更加浓厚的学习兴趣，让教师取得更好的教学效果。
一、语文老师的教学不应该只停留在“讲” 。 语文老师不是单纯地传授给学生知识，而是开启学生的智慧，所以不能停留在“讲”上。
二、拖堂 。 “铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟啊？”这样既显得没有完成教学目标，又容易让学生对老师产生反感，以致产生厌烦情绪，对教学有害无利。
三、交流难。 “教学总是简单，交流太难”。课堂是由教师组织、学生积极参与的一个活动过程，师生应互动交流。
四、老师懂与学生懂的关系。 “你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心理真勉强”。两个方面要注意：一是教师要让学生学懂一个知识点，首先老师要将这个问题的来龙去脉搞懂。二是，老师应该更多的站在学生的角度来看待这个知识点，分析学生的接受能力、学习能力，然后才思考教什么，以及怎样教的问题。
五、费力不讨好 。 “你这样讲解到底累不累？明知道明知道学生心理在怨你”，“ 多余的牺牲你不懂心痛”，让学生在语文学习中动起来，老师既能轻松教学，又能进一步提高学生的自主学习能力。老师要做“省油的灯”，做“点燃”学生的“打火机”，而不是只知无私奉献、自我燃烧的“蜡烛”。
六、不是你的，就不要多讲。 语文课要交给学生的是关于“听说读写”的能力，而是适当的提及，“不多讲”。语文教师不能“荒了自家的地，坏了别人的田”。
七、课堂的主角是学生 。 课堂因学生的精彩而精彩，语文教师是课堂的主持人，而主演是我们的学生。课堂不是展示教师的才能，而是发展学生的才能。
八、“心太软”包办一切，学生没有自己发展的空间 。
九、“只不过想好好讲透课”，“学生学会依赖” 。 语文老师并不是什么都要为学生讲明讲透的，让学生学会学习，“授之以鱼，不如授之以渔”。
十、该放就放。 放什么呢？放手，“讲”的一些内容不必面面俱到，应该让学生有更多的自由空间和时间去学习和运用。
十一、“严在左，爱在右” 。 不管是家长还是教师，在对待学生的态度上不能一味的溺爱，面面俱到，让学生依赖成性，又不能一味严厉，让学生整天处于恐慌和焦虑之中。“严在左，爱在右”,适当的严厉，能够让孩子更加的知道自己应该做什么；适当的鼓励，会为学生带来被尊重、被肯定的愉快，让他们更加积极主动地学习。
十二、“你这样讲解到底累不累？” 三点：1、老师要先从关心自己的身体开始，保持良好的状态，才能更好的组织教学，创造良好的、愉快的教学情境。2、语文课是以情感为基调的课堂，是学生与作者的情感、学生与老师的情感、学生与学生的情感之间的交流过程。3、作为语文老师一定要弄明白：语文教什么。语文教材是我们教学要用到的材料，而我们是运用这些材料教给学生有关“听说读写”的知识和能力的。只知教教材，而不知不用教材才会容易累，才会吃力不讨好。
十二、幸福课堂——师生融合，共同创造 。语文课堂需要师生共同融合，共同创造，才能让教师和学生都在课堂中获得幸福的感觉，而这样美好的学习和教学氛围则会让学生产生更加浓厚的学习兴趣，让教师取得更好的教学效果。
文章评论
大海
哈哈，太现实版了，反映了学生们的心声啊 [em]e113[/em] [em]e113[/em] [em]e113[/em]
依旧
[em]e179[/em] 韵，[em]e178[/em]
燕子
我想你肯定是位很棒的老师，赞一个[em]e179[/em]