微笑向暖

教历研究是教师如同医生一样对自己的教育教学过程进行描述记录。一方面对自己的教育教学过程进行对比反思，也可以为有效教学研究提供第一手资料。

    教历研究是教师专业主动发展现实而有效的途径。 

    培训走出去请进来的困境：教学任务繁重，无更多可外出学习培训的时间或机会；有机会无替补，“一个萝卜一个坑”，无替补教师可选择；外出培训不能完全做到量体裁衣；“请进来”的机会少之又少，还收时间限制。基于此，教历研究是教师专业主动发展现实而有效的途径。 

首先教历研究基于自身主动发展，专业成长属于“私人定制”。

教历研究不带有主观强制性和为评职评优凑条件的功利性，是完全基于我要发展的内省意识。自己最了解自己专业的需求，只要想获得专业成长，教师会克服一切困难，主动向身边的优秀教师、网络书刊获取积极信息完善知识结构，提升专业素养。无需为没有培训机会而纠结，教育教学的每一瞬间都是教学研究的机会，且随教学需要而定。无需用大段的时间抛生舍校走出去，回来再“收拾”残局。教育生活就是专业成长的“实验室”，教师自己就是研究员。

    其次教历研究现实而有效，如同呼吸自然而然开展。

    教历研究其研究内容是自己每天都要面对的日常工作，教学研究如同呼吸一样自然而然开展。可以是来自教师自己：如自己精心设计的个人简介、每学期的教学计划、教材分析、学生基本情况分析、转化特困生日记、自己收集的教学名言、格言警句、自己成功的鼓励性语言、自己的授课实录、参加的教研活动和教学相关的资料。可以是来自学生的嬉笑怒骂也可以是来自家长的问卷反馈；可以是自己的成长经历、研究经历、教学经历，也可以是他山之石，所见所闻、所思所想。所有与教学活动相关的教育拾零都可以成为教历研究的资源。

教历研究一方面通过对自己思想轨迹的记录来认识自己和自己的教学实践，也为教学研究提供了第一手资料。不是为生成理论，而是提高专业水平，在实践中有意的反思，在反思中改进提高，再在实践中检验，如此往复推动自身专业的发展。 

    当然实现这一美好愿景学校评价体制必须先行，改变只重结果的奖惩性评价，提倡即重结果更重过程的发展性评价，让教师在自身的发展中受到鼓励，尝到甜头。因为教师发展了学生才受益，学生受益学校才获益，如此社会才满意。