千里雁

语文教学教什么

      陈先云  

（2014.7.17安徽省小学语文课外阅读教学工作经验交流

暨课题成果鉴定会-专家讲座  魏雪雁整理）






 

语文教学中，为什么教、教什么、怎么教？语文教师如果对这些核心问题把握得不准确，将直接影响教学的实效性。那么我们怎么寻取教学内容呢？先来看一个案例。

《群英降马》课文（节选自金庸作品）

请大家思考：文中有众人、韩宝驹、郭靖、小红马四者，如果你来教，选什么内容？教学中你选的主人公是谁？为什么？ 

我们提出了语文以阅读为中心的改革，语文教学要突破阅读教学的瓶颈，主要是打破课堂内外的界限。

在教师来稿中，我看到一位教师的设计，是突出小红马，人物围绕小红马来展开。以小红马为中心设计教学切入点。这位老师的板书见PPT图4。

其实，文中花笔墨最少的郭靖正是文章所要着力表现的。老师很多时候，自己还没读懂文本就选择教学内容，教学陷于盲目。老师把握文本首先要做到读懂、读通文本。

一、影响语文教学内容选择的基本因素。

   什么是语文教学内容？语文教学内容是指教师为实现教学目标，在教学实践中凭借和依托教科书、对教科书进行“二度”开发。这种开发，既包括对现有教科书内容的直接使用，也包括对教科书进行处理、加工和改造，即对教科书内容的选择与重构。教科书内容是教学内容的最重要组成部分；教学内容体现了教学内容由静态向动态转化的过程。

   影响教学内容选择的基本因素示意图见PPT图8。有教学对象、教学环境、语文课程、教师教学习惯风格、语文教科书等因素。具体说来——

   1、备课首先要考虑教学对象。（1）学生已有的认知储备和认知发展水平；（2）学生的生活经验和背景。（受不同的生活经验、家庭背景影响，学生的认知水平也不同。）（3）教学时要考虑学生的起点是什么。比如：会犯哪些错？重点是什么（哪些方面需要提升）？有不少老师备课时把重难点写在一起，是不对的。因为难点是学生易发生错误的地方；重点是学生某方面需要提升的地方。难点不一定是重点。所以会有难课文浅教、长课文短教的案例。也就是一些难点教学不需要我们掰开揉碎，“喂”给学生。

   2、要考虑教学环境。这是教学活动内部的环节。美国亚历山大大学提出“前语言教学”的概念，古德曼教授提出了环境文字的概念。生活中处处皆语文，我们要利用好语文资源。教学环境包括：内部环境，外部环境。如校园文化、班级氛围、班级是否合作学习、班级智力背景、评价标准、教学资源等。我们还要根据教学内容，选择教学手段。

   3、老师的习惯、风格。老师的性格、学识、体验、胆识、教学技能、男女性别差别、年龄差异等都属于这一范畴。老师要根据自身的特点，发挥自身优势。

  二、文本把握遵循的原则。

  1、尊重文本作者和教科书编者的价值取向。

  2、提炼出对学生来说最有价值的内容。

  3、目标适度、具体，表现出一种发展的倾向。

  4、关注能够促进语文运用实际需要的语文知识。

  5、突出文本语言的表达方法和作者运用语言的特色。

下面结合课例具体说说。

   1、尊重文本作者和作者和教科书编者的价值取向。

   价值取向是指人们从各自的目的需要和利益出发，在选择和取舍中所体现出来的不同的价值需求。作家创作作品主要是希望读者在阅读中感受到作者情感的表达、信息的传递。作品有着知识传播、情谊交流、休闲的价值这三方面功用。作品选入教材时可能会对其内容加以调整，有所改编。因为作为教材传递的应是符合学生学习的语言特色，表达方法怎样、传递的信息体现了哪些因素等等。目下来讲，教材要体现社会主义核心价值观，编者要通过编选教材体现国家的意志，传递正能量；语言特色要符合学习语言的规律。因为教学是教师、学生、文本、编者、作者五个方面对话的过程。

   例如《丑小鸭》一课的教学，老师在最后往往会问这样一些拓展的问题：学到这里，你想对猎狗（小鸟……）说些什么？结果有的孩子回答说：“我想告诉猎狗说，丑小鸭外表虽然丑，但它心灵美！”其实从文本中根本找不到体现丑小鸭“心灵美”的地方。学生的回答体现出一种定势思维，并没有把握住学习的主要内容。

   再如《穷人》一课教学，某位教师设计了这样的结尾：渔家的小屋温暖舒适，妻子桑娜勤劳能干，丈夫渔夫勇敢善良，孩子恬静无忧，板书总结为：穷人不苦。 这样的总结歪曲了课文主旨。《穷人》教学应该抓什么？应抓人物形象来体会主旨，应从人物心理活动、环境描写来着手探究。

   一段时间里，语文课堂总结有这样不好的风气，总是用唱儿歌、古诗改写、回环抒情等处理方式，有的反而是曲解了文本。今后古诗文教学任务将增重，体现传承中华优秀传统文化的宗旨。教材中会增加浅显的文言文，要求学生积累的古诗词总计110篇左右。今年北京高考的作文题《北京的老规矩》，提醒人们关注优秀的传统，比如师道尊严等是很有必要的。老师常说对学生要“弯下腰，蹲下身”，我想说的是你这样累不累？我们现在是和谐社会，讲家庭和谐，校园、课堂也要和谐。老师要努力提高自己的文学素养。多读书，有底蕴，则可以驾驭课堂，游刃有余。

经典课例《狼牙山五壮士》，某些老师课堂教学的处理价值观不合宜，出现了偏差。比如受自由发展、强调自由回归思想影响，认为五壮士英勇杀敌部分内容是“暴力的血淋淋的画面”，教学中从日本鬼子的忏悔入手，这完全偏离了文本主旨，背离了核心价值观。

请看课例《狐狸与乌鸦》课末片段：老师问：学了这篇课文，你喜欢谁？受到什么启发？说一说。

生1：我觉得乌鸦很笨，很容易相信别人的话。

生2：乌鸦很可怜的，好不容易找到的肉被狐狸骗了，它要饿肚子了！

生3：我觉得狐狸很狡猾！

生4：乌鸦活该，谁叫他听了几句好话就骄傲了。

生5：我喜欢狐狸，因为它很聪明，这么快就弄到食物了！

 ……

低年级学生还不会去揣摩老师想法，说出的内容就是他的真实想法。学生回答中，说狐狸狡猾，乌鸦笨、可怜，乌鸦不该骄傲等说法都是可取的。但生5的回答就出现价值偏差了。对于这样的回答，老师要有问题意识，要能甄别学生的回答有没有价值，要把正能量传递给学生。当学生回答偏离文本价值观的时候，要加以引导。比如，聪明可以，但狐狸用欺骗的手段骗他人的劳动果实，不劳而获就是不道德的行为。学生应懂得，成果要通过自己的勤奋努力来获得。

许多文章包含核心价值观的关键词，比如诚实、友善，在阅读中延伸到如何做人。文本价值观的表达，有的是多元，有的是唯一。价值取向的多元性一定要尊重文本的主旨及学生的认知特点。

2、提炼出对学生来说最有价值的学习内容。

语文教学中，越是重要的价值越隐藏在教材的深处，越难发现，越难把握。比如《我是什么》A、B教学设计比较：

A案教学目标：

（1）  认识11个字。会写8个字。

（2）  有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

（3）  知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

B案教学目标：

（1） 认识11个字。会写8个字。

（2）积累有关“云”的词语，联系生活经验感受“云”的变化美，能有感情地朗读第一自然段。

（3）在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。

很明显，B案目标设计关注到方法、媒体、社会经验等，背诵变弹性设计为统一到具体章节。教学目标设计还要关注目标的达成度，方法的可操作度。目标要清晰具体，方法要适当，手段要合理，强调学语文与用语文相结合。（语文与生活的紧密结合、课内与课外阅读结合）

新教材中编设了课外阅读导航模块，一年级推荐童谣、儿童诗阅读，二年级推荐童话，三年级推荐寓言，高年级推荐名著、民间故事、中外神话故事等。在文体、内容方面更加具体可操作化。

三年级上册的《秋天的雨》是调查中师生都非常喜欢的文章。很多老师教学时会从课文中的“五彩缤纷”，体会秋天颜色的美丽。其实，这一课最值得抓的关键性词句是“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，结合学生的生活体验，体会“勾”的用法。对于三年级学生来说，“美味”要比“色彩”更感兴趣，更容易调动学生的情感体验。因而抓住“勾”字做文章，结合生活体验，是最有价值的内容。

最有价值的内容通常是：

   （1）关键性词句的理解。   （2）精彩片段的赏析。

   （3）优美语言的积累。     （4）作品中生动形象的感受。

   （5）能启迪思维的语汇。   （6）文章有特色的基本表达方法的运用等。 

   二年级《画家与牧童》教学，你会选择哪些内容作为为重点？

  A  戴嵩的画技非常高超；

  B  小牧童大胆指出戴嵩画错了；

  C  戴嵩虚心接受小牧童的批评。

   这几点文中都有表现，三点中第二点应作为难点，通过引导让学生懂得敢于直言，培养学生大胆质疑精神。   

   3、目标适度、具体，体现出一种发展的倾向。

 （1）目标适度：符合语文课程规定的年段目标和教科书的编排要求，适合本班学生的水平，学生经过努力能够达成的。

  如《检阅》朗读目标的比较：

  劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?

    A 能有感情地朗读课文。

B 能有感情地朗读一组连续的问句。

《检阅》一课，在下面内容中，你会选择什么作为教学重点？

    “这个小伙子真棒！”     “这些小伙子真棒！”

        A “这个小伙子”重“这些小伙子”轻；

        B “这个小伙子”轻“这些小伙子”重；

        C “这个小伙子”和“这些小伙子”相等。

   《跨越百年的美丽》一课如何在教学中做到深课文浅教？

    第一，把握住这篇文章的主旨。

    第二，如何在教学中让学生领会文章的主旨？

    第三，课外资料的使用。

   （2）目标具体：用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，即目标的指向明确，可操作，可检测。

    如《桂林山水》情感目标的比较：

    A 增强热爱祖国大好河山的美好感情。   
    B 为有漓江这样美丽的山水而自豪，产生去桂林山水游览的愿望。

   （3） 目标还要体现出发展性（梯度）。如《去年的树》课尾拓展设计，你会怎么布置？

     A  鸟儿对着灯火怎么想呢？把鸟儿想对灯火说的话写下来。

     B 读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。

     C 鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个《去年的鸟》的童话吧！

    现在的语文课堂几乎每节课都设动笔环节，但有的设计却流于形式，缺少反馈与评价。像这里，我们完全可以把这些作业选项都呈现给学生，让学生经历自主选择学习内容的过程。

   4、关注能够促进语文运用实际需要的语文知识。

 “在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”    

   5、突出文本语言的表达方法和作者运用语言的特色。

国家从最初的《教学大纲》到现在的《课程标准》，一直强调学习、运用语言。

 1978年 《全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案）》 培养他们正确地理解和运用祖国语言文字的能力。

1980年 《全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案）》 要加速培养他们正确地理解和运用祖国语言文字的能力

1988年 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》 指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，

1992年 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》 指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字

2000年 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》 指导学生正确地理解和运用祖国语文。

做法是：

（1）增强文体意识。

（2）善于发现、把握文本的语言表达方法。

（3）了解作者运用语言的特色。

（1）增强文体意识。

阅读素养的定义：

1.学生能够理解并运用书写语言的能力。

2.能够从各式各样的文章中建构出意义。

3.能够通过阅读进行学习。

4.参与学校及生活中阅读社群的活动。

5.由阅读获得乐趣。

         （美国国际教育评估协会：促进国际阅读素养研究PIRL2006年）

叶圣陶：“今之小学作文，类多令为叙记体。夫学作一种文体，必先明其性质，而后有进境可言。”                            ——《国文教授之商榷》1916.4

（2）善于发现、把握文本的语言表达方法。

 （3）了解作者运用语言的特色。

  凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……                   ——《花钟》

这段话语言有什么特色，写法上好在哪里？

夏天过去，秋天过去，冬天又来了， 骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!                                         ——《冬阳• 童年 • 骆驼队》

  你觉得这一段中有多余的话吗?作者为什么要写上这些话?

五、科学地设计问题。

1.重视利用课后思考练习题。

2.设计的问题要有思考价值。

3.问题的指向要明确。

4.问题要有针对性。

5.设计问题要尽可能考虑到学生学习的困难点。

6.问题不能超越学生的认知水平。