柔软的心

    以前我住学校时，每年高考最后一天的晚上，我在阳台上总能看到操场对面学生宿舍前火光冲天，还伴随着阵阵欢呼。那是刚刚考完最后一科的高三毕业生们在烧书。他们以这种方式庆祝“赢得解放”与“获得自由”，欢呼那值得诅咒的日子终于一去不复返了！

    看着火光映照着的一张张年轻而狂喜得有些扭曲的脸，我不禁想，1 2年前，同样是这样一群人，他们将跨进小学的头一天晚上，该是怎样的兴奋——明天就要进小学了，从此就是“学生”了啊！小书包放在枕边，看了又看，摸了又摸，就是睡不着。妈妈一遍遍地催促：“孩子，快睡了吧！明天好早点去学校报名。”孩子可能才勉强闭上眼睛，可心里还憧憬着美好的明天。

    然而，1 2年过去了，他们怎么如此仇视自己曾经那么向往的校园生活呢？难道孩子天生就不爱学习吗？当然不是，是我们的“教育”造就了孩子对学校的仇视。

    苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道，一个1 0岁的女孩流着眼泪打开写满了两分的记分册，恳求妈妈说：“妈妈，咱们搬到没有学校的地方去住吧……”对此，苏霍姆林斯基语重心长地指出：“我们，尊敬的教育者们，时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法都没有作出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”

    不少孩子之所以厌恶学校，就是因为他们的学校缺乏“儿童的幸福和充实的精神生活”。

    让学校生活充满家的气息，这也是我的教育梦想。许多年前，我在拙著《花开的声音》中写过一段话：“能够给我的学生留下充满人性的温馨记忆，就是我的教育信念。如果他们感到在李老师身边生活的3年，是他们生命中一段阳光灿烂的日子，我便有了职业幸福。”

    的确，让我所教的每一个学生都因为遇上我而有一种幸运感，并拥有温馨记忆，这是我朴素而真诚的教育理想。

    对于一个具体的孩子来说，“教育”意味着什么呢？我认为，首先意味着让他成为一个现在就感到快乐的人。这个“快乐”显然主要不是指吃得好、穿得好，甚至也不仅仅是指成才以后将来谋得一份好职业以便过上好日子，而是孩子在受教育的过程中，不仅充分体验到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐、成功的快乐，而且还充分体验到纯真友谊的快乐，来自温暖集体的快乐，来自野外嬉戏的快乐，来自少年天性被纵情释放、青春的激情被随意挥洒的快乐……而且，我还要说，这个“快乐”，是孩子现在——即成长过程中的快乐，而不是遥不可及的将来的所谓“快乐”。我可以自豪（甚至有些得意）地说，我的学生在我和他们共同生活的班级中，享受了这样的快乐。

    如果说学校是一个“家园”。这个“家园”又意味着什么呢？

    意味着爱心。每一个老师都发自肺腑地呵护着每一个孩子，每一个孩子都爱戴着老师，老师之间、孩子之间都互相依恋着。

    意味着人情。真正的教育者应该拥有浓浓的人情味，即使是他严格要求孩子的眼神里也能读出最温柔的关切。

    意味着温馨。每一个教育细节都闪烁着暖暖的阳光，无论表扬还是批评，充满了人性的温度。

    意味着安全。没有恐惧的校园和教室，让孩子什么悄悄话都愿意对老师说，信任与宽容让彼此之间的心灵没有距离。

    意味着责任。无论老师还是孩子，既是温暖的享受者，也是温暖的提供者。让人们“因我的存在而感到幸福”。

    意味着自由。家园也是乐园，儿童的大脑、双手、眼睛、嘴，还有时间和空间，都得到

极大的解放。

    意味着舒展。心灵飞翔，个性张扬，情感流淌，思想燃烧，创造的阳光洒满刚刚启程的人生……

    在这个“家”里，每一天每一刻，有多少故事发生啊！这里的故事，其实就是师生共同编织的生命传奇。因为老师和孩子一起生活，也一起成长，师生之间便情不自禁地互相感染、互相影响、互相欣赏。

    一个日子，一个孩子，就是教育。擦亮每一个日子，呵护每一个孩子，就教育的全部。而孩子每一天的成长不可逆转，教师每一天的生活也不可重现——教育的严酷与责任都在于此。读懂孩子，并和孩子一起愉悦而谨慎地编织故事，让教师和孩子的生命互相重叠与交相辉映。这是教育的意义所在，也是家园的幸福所在。