廬廸2008ヤ

刘畅（北京市海淀区中关村第一小学校长，特级教师）

记得几年前的一个下午，学校迎来了一个特殊的孩子，那个被医生诊断为孤独症伴智力边缘的小男孩一入校就显示出了与众不同：沉浸在自己的世界里，会在突然之间激动起来，把书本、铅笔盒等东西扔到半空中；无法与正常孩子交往，一言不合就会大打出手。医生说他的智力会随着年岁渐长而下降。

教育的路上没有选择，也没有放弃，只有陪伴！我们的老师耐心地陪在他身边，用孩子可以接受的方式教他；牵着他的小手在沙盘里触摸一个个字符；与他一起游戏，一起绘画，一起在纸上呈现那些跃动着的画面。在老师们耐心而有智慧的陪伴中，这个特殊的孩子愉快地度过了人生中最重要的六年，带着温暖的笑容顺利地升入中学。

是的，当学生们面对失败灰心沮丧时，教师应送上温馨、热情的拥抱；当学生们想一吐心中块垒，教师应真诚地倾听；当学生们想要表达与众不同的观点时，要让他们能感受到教师赞赏、鼓励的目光……在生命成长的路上，孩子们的一颦一笑，一言一行，一举手一投足，都有着教师所给予的阳光般的正能量。

另一方面，无论你有多爱学生，无论学生有多依赖和信任你，他们也总是希望有自由的空间和自主的活动。当我们总是以爱的名义、以管理者的身份，对学生“寸步不离、亲密无间”时，或在不期然间泯灭了他们心中最为宝贵的灵性。

我们应该重新认识作为教育对象的那一个个迥然不同的个体，重新审视适应不同个体成长的教育规律，重新思考面对不同个体需求时的教师角色定位。

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个学生。每一个个体的珍贵，就在于你是你自己，而不是别人的复制品，这种个体的独特性是一个人成长与幸福的立足点。要想培养出具有创造力和创新精神的人，就必须珍视这种源自儿童自然天性的独特性，让每个孩子在学校公共生活中找到他自己。因此，教育的真正意义是要构建一个适应孩子快乐成长的学校公共生活空间，并提供适合每个孩子成长的教育，让儿童成为他自己。