叶子

作业一定要全批全改吗

现在有许多地方的教育行政部门以及学校规定教师对学生作业要全批全改，归结一下这些地方这样规定的理由大致是：

1、为了全面了解、掌握、调整教与学状况。作业全批全改，可以全面了解每一位学生的作业情况，并根据反馈信息的科学分析，对学生进行有针对性地指导。如果布置作业又不全批全改，就不知道学生对知识的巩固和掌握情况，就不知道自己的教与学生的学到底存在什么问题，就降低了教与学的质量。

2、为了控制作业量，减轻学生的课业负担。过去一部分教师信奉“题海战术”，拼命挤占学生的休息时间，布置大量作业，而自己又不认真批改，结果是学生苦不堪言，教学效果又不明显。要求作业“全批全改”，就会促使老师不胡乱布置作业，进而注意作业的针对性和有效性，不让学生做无用功，也避免自己做无用功。

为学生减负，教师必须增负，对学生的作业要精心设计，精心批改。这是对教师的教学质量提出的更高要求，促使教师在优化作业设计上下工夫。

3、为了提高课堂教学效率。全批全改，表面上是个简单的硬性指标，实际上是断了部分不负责任的教师的“后路”。一些教师再也不能把因为课没上好而造成的学习内容不落实放到课外，让学生通过大量的习题去巩固、去弥补。否则，陷入题海、不可自拔的只能是教师自己。而一旦作业量减下去了，要保证教学质量不滑坡，教师就不得不把课上好，并精心设计出含金量高的作业，使学生举一反三，少做多得。

4、为了培养师生的敬业精神、认真态度。作业是学生的汗水和智慧的结晶。如果教师在批改作业时马马虎虎，敷衍了事，就会对学生产生不良的影响：个别学生就会认为，反正老师不会认真批改作业，不妨钻个空子，于是乎，抄袭他人作业，胡乱填满空页空格，甚至请同学代做交差的现象便滋生繁衍开来，结果不仅失去了做作业的意义，还污染了学习的风气。

5、为了加强师生间的沟通。作业全批全改，不仅能及时了解学生的学习掌握情况和运用知识解决问题的能力，以便调整教育教学方法，开展有针对性的教学工作，提高教学实效，而且能及时了解学生学习思想品质的发展状况，通过作业本与学生进行思想上的沟通交流，有时一两句或表扬或鼓励或指导的话，可能会胜过讲课时的千言万语。

                   二

有人提出学生作业要全批全改，并且有的地方还形成了“明文规定”，将其“绝对”起来。因此，就有人提出不同意见，这大概就是事物的矛盾性和相对性使然。归结一下反对要求教师作业全批全改的理由大致是：

1、工作强度大，真正做到全批全改不容易。以数学为例，作业天天有，如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题；若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作等，备课的时间就相应地减少了，探索学习的时间更难以保证……

再以语文为例，作业一般包括生字词积累、阅读笔记、日记或周记、书法、一课一练、文言文翻译、作文等，作业也是天天有。就说这生字词积累的作业，一般要求是每个词写三遍，注音、解释各一遍。假如今天写了20个词，两个班100人就是6000个词，2000个注音，2000个解释。你能做到一个词、一个音、一种解释的校对吗？

再说这作文，怎么做才叫全批全改？根本就没有时间和质量上的标准可以统一规定。再加上语文教师还要参加学校里的演讲比赛、朗诵比赛、小品比赛、讲故事比赛、征文大赛、书法比赛等各项活动的组织与指导，这么多的任务，时间又从何而来？

2、费力但不一定讨好。“全批全改”或“精批细改”的理论假设是学生是无知的，教师是“智者”。也就是说，学生似乎无法判定自己所做作业的“对”与“错”，因而需要教师要对学生的每一份作业都进行“批”和“改”。而事实上，如果教师给定答案，学生完全可以自己依据答案找出自己作业中的问题与不足，至少，学生能够部分地改正自己的不足。因此，“全批全改”也就成了多余或部分多余的劳动。

在通常情况下，学生对教师批改的作业持以下四种不同的态度：一是根本不看；二是看了，却没看懂；三是虽然看了，但由于没动脑筋，印象不深，掩卷即忘；四是思考了教师批改的内容，并悟出了一些道理。只有极少数持第四种态度的学生才会从教师批改的作业中获得一定的教益，但又很难做到持之以恒，次次都这样。由此可见，“全批全改”并不是人们想象的那样有付出就有回报。

3、不利于培养学生的自学能力。不利于培养学生的自学能力，主要是因为经过教师仔细批改的作业，给学生提供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病。更深层次的意义在于，教师改正学生作业中的错误，实际上是越俎代庖。似乎唯有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务。久而久之，使他们形成了难以变通的思维定势。学生把完成作业当成了是给老师做事情……

素质教育的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是习惯于作业“全批全改”的学生，就像是生活在溺爱家庭之中的衣来伸手、饭来张口的永远也长不大的娇儿，根本就得不到经风雨、见世面的锻炼机会。天天只顾做做做，对与错的主动思考、自我检查的主动意识就成了先天缺失。

4、师生双方难以获得真实的教与学信息。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得教与学信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生平时作业很不错，但一考试，成绩却不尽如人意，为什么？因为学生为了对付老师的“批改”是抄袭或部分抄袭的作业，为师者却蒙在鼓里……由于时间紧，教师批改作业常用勾、叉等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，即使是老师公布了答案，有的学生也只是机械的记了下来，至于为什么却不甚了了。再者说，像语文作业中的错别字、病句等问题，即使是非常认真的老师也不能一一发现批改，就更不要说是“全批全改”，获得真实的教与学信息了。

                  三

综合上述正反双方的各自观点，我们很难一下子判断孰是孰非，为什么?因为正反双方的视角都仅仅局限在了自己思考的某个问题、某个方面、某个角度的范围之内，从局部的“点”上看，都不无道理，但站在高处俯瞰我们的教育总体现实的“面”，可就有所不同了：最起码的是缺乏辩证唯物主义的思想观点，提倡者忽视了作业的学科差异、学生作为学习主体的个性差异，更重要的是忽视了人的“素质教育”；反对者又忽视了全批全改的作用及其合理性。但不管怎么说，不顾现实状况的一刀切、一言堂，就是主观主义、教条主义、形而上学的具体体现，仅对于“全批全改”的规定而言，又颇有误人子弟之嫌疑。

作业一定要全批全改吗？不一定！这要具体情况具体分析，因时、因地、因学科、因人、因效果而定方法。形式是统一在效果之中的，我们要提倡一切从实际出发，一切从实效出发前题下的博采众长，多法交错并用，不拘一格的作业批改方式。

全批全改、部分批改、抽查批改、典型批改、面批面改、学生互批互改、自批自改，是教师最常用的几种作业批改方式。顾此失彼、厚此薄彼都是要不得的。如何才能恰到好处的使用这些方法？这又不是没有“规矩”可循的。

1、全批全改。全批全改，不是不要，但也不是全要。一般情况下，起始年级的头几次作业必须全批全改，且要详批详改，并做好共个性问题的记录，目的是要尽快了解掌握每名学生的学习状况；之后每隔一段时间（最好是三两周）全批全改一次，目的是看学生学习的发展变化状况，以查缺补漏；每次抽查的作业要全批全改，目的是要以点带面；单元测试、期中考试、期末考试等历次测试要全批全改，且需详批详改、详细记录，明确共个性问题，以查缺补漏，调整教学策略。

2、部分批改、抽查批改与典型批改。部分批改，是每次或每隔一段时间，随机抽取一部分作业进行详批详改，目的在于发现问题，阻塞漏洞；抽查批改，是有针对性地抽查，主要是督促那些平时不认真完成作业，存在侥幸心理的得过且过的同学；典型批改，是好、中、差各选取一部分来进行详批详改，目的是以个别推及一般。这三种方式都是部分的详批详改，都有以点带面的促进作用，只是各自的目的意义不同而已，实施过程中要根据不同的教情和学情来确定采取那种方式，三者间要相互交错使用，才能相得益彰。

作业只是部分进行了批改，那其他同学的作业就不批改了吗？不是！而是以部分为例子，在明确标准之后的在老师监督指导下的组织学生自己动手进行“互批互改”或“自批自改”。

3、面批面改。面批面改可分为个别和全部两种形式。个别性的面批面改可以在课堂，也可以在课下。是具有辅导性质的个别谈话，可以就事论事，也可以由此及彼地进行多方位教育。全部性的面批面改，是教师在课堂独立作业的巡视过程中对学生的作业答案给出对与错的明确评判，并及时指出学生在处理问题过程中的优点和不足，给予方法和知识的指导与帮助的方法。面批面改是使学生产生颇受关注、给予希冀的积极的心理暗示的既教书又育人的有效手段。

4、学生互批互改。学生互批互改作业，是新课改的“自主、合作、探究”精神的具体体现，是具有实效性的作业批改的新途径，应大力提倡。它不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，可以调动学生学习的积极性，培养和发展学生的观察、分析、判断和解决问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的认识。

互批互改有多种形式：学习对子或同桌之间的互批互改；学习小组内同学之间的互批互批；组与组之间的互批互改；班与班之间的互批互改等。

互批互改一般程序是：明确双方批改对象→确立批改范围→公布批改标准及方法→提示批改注意事项→开始批改→教师巡视指导校正→公布结果→总结。其中关键的环节是制定详细且实用的批改标准及方法。这不仅关乎批改的质量，更主要的是关乎学生在批改过程中能够掌握基本的学习方法和技巧。

以语文之作文批改为例，在确定了批改对象和批改范围之后，就要明确批改标准及方法：其一是通用标准，即中高考作文评分标准；其二是不同体裁、不同题目文章的不同评分标准；其三是修改符号的标准；其四是核总分、写评语的标准；其五是推举优秀作品的标准。掌握了这些标准和方法，不仅可以批改别人的作文，关键还在于自己也学会了如何写这类作文，一举两得。

5、自批自改。自我批改，不仅可以减轻教师作业批改负担，关键还在于提高学生自我评价的能力。自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。一般是在习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出批改标准和方法后的学生自批。如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。

                   四

“只要留作业就要批、就要改”，作业批改方法多种多样，但不管采取何种方法，都要以调动学生的学习积极性，让他们充分“动”起来为前提；都要以“学会、会学”为前提。因此，只要学生自己能动手做的事情，教师就要组织他们、调动他们、训练他们去做，千万不要包办代替。

任何一种批改作业方法的“一贯”使用，都会从内容到形式，从思想到行动逐渐趋于“僵化”，甚至使人兴趣索然，心生厌烦。质量又何以保证？